《大气的运动——热力环流》说课稿说课教师：王晓慧一分析教材1.教材地位《大气的运动》位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修1第二章第三节。本节课所学习的内容，是对前面大气热力作用知识的应用，也是后面学习“气压带和风带”的基础，具有承前启后的作用。2.知识结构这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。其各部分内容前后之间的关联性很强。本节课主要讲大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，又是学习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。学好这部分内容，可以起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。而课本P55的问题研究（“为什么市区气温比郊区高”）又是本知识点的一个拓展，为体现知识结构的完整性，加强知识的联系和运用，培养学生联系问题的能力，在教学时，我就把这部分拓展性知识作为必修部分的补充，安排在同一节课。二根据教学内容和学情确定教学重难点本节课主要讲解大气运动最简单的形式——热力环流，是学习三圈环流、海陆分布对大气环流影响的基础，也是解决城市热岛效应问题的理论依据。通过本节内容学生还需掌握等压线等一系列等值线的判读规律，所以我认为热力环流的形成过程、热力环流的动态过程引起的气压与气温、海拔和等压面的弯曲关系是教学的重点；而高一的学生空间想象能力较差，对于等压面的弯曲不容易理解，所以教学的重点也是教学的难点。三教学目标1.知识目标：了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因，理解热力环流的形成过程及大气垂直运动和水平运动的原因。2.能力目标：掌握气压分布和海拔、气温、空气运动的关系和等压面的弯曲规律。3.情感目标：激发学生亲自探求地理问题的兴趣与动机，养成求真、求实的科学态度，通过对海陆风、山谷风、城市风等问题的探讨，将所学知识运用于实际、服务于社会。四教学方法和手段的选择1.教学方法：新课程改革中高中地理教材比较强调知识的应用，尽管现在高一学生的地理基础在现有加强初中地理教育前提下比以前学生有所提高，但部分学生空间想像能力较差。而本节的重难点都集中在对热力环流的理解和运用上，课堂上教师运用书上插图、多媒体、板图等，并结合课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等，对相应知识进行讲解。一方面，大多数学生习惯于传统的教学模式，独立思考、发现问题和自主学习能力较欠缺。但好奇心强，对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，有一定的探究欲望，但已有的知识水平较低，甚至还有错误的认识，若是老师能给予一定的引导，就能在一定程度上激发他们的思维，提高他们的学习能力。另一方面地理又是一门跟生活实际联系非常密切的学科，突出学习“生活中的地理”，用所学知识解决生活中的地理问题，实现知识的迂移，是新课程的一个重要理念。基于以上学情分析的两个方面的考虑，我采用了以下的一些教学方法：（1）情景教学法：创设情景，激起学生的求知欲。（2）图式教学法：设置典型图示，教师讲解与学生绘图、析图相结合。（3）探究式教学法：通过创设问题情景，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发展。（4）比较法：通过对海陆风、城市风的比较，让本节知识实际化。2.教学手段：充分发挥自制课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机组合显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉，激起学生求知欲的同时加深对空间知识的理解；并且充分发挥地理图示的作用，让学生在自主绘图、析图的过程中加深对知识的运用。五教学过程设计教学过程教学内容教学活动设计意图教师活动学生活动导入通过身边实例介绍大气运动的有关内容提问：1、大气运动的能量来源于哪里？2、引起大气运动的根本原因是什么？3、大气运动的分类？学生自学热力环流第一段内容，思考并回答问题。培养学生自主学习能力及信息提取能力。教学新课——冷热不均引起的热力环流(案例引入)1、介绍与热力环流有关的概念：气压、等压面和等高面。播放资料：三国时期，诸葛亮“火烧葫芦谷”视频。提问：智者千虑，必有一失，神机妙算的诸葛亮“失”在哪里？引出大气运动最简单的形式——热力环流。介绍气压相关知识：气压、等压面和等高面。学生思考并回答问题引入气压的相关知识，为后面分析热力环流形成作铺垫。（分析过程）2、启发学生分析电脑课件中以空气柱描绘的热力环流形成过程。（1）指出图中若近地面受热均匀则大气无运动。（2）指出图中若近地面A处受热，B、C处受冷，则产生了大气的垂直运动。（3）分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，且由高压流到低压，从而形成空气环流。学生观察、领会，边听边做笔记，理解热力环流的形成过程。通过电脑演示热力环流形成过程，这样学生通过观察、分