版权为原作者所有言意互转情动辞发——《师恩难忘》教学谈本文的作者刘绍棠先生一生经历过一次大的起落，作为一名享誉乡里的“神童”，他的童年就是在光环中度过的。可是，成人后，虽然没有像仲永那样“泯然众人矣”，但仍逃脱不了神童带给他的副产品——骄气，给他的伤害。他的一意孤行狂放不羁直接导致他被打成“右派”。回乡反思一去就是20年。很多人或许至此一蹶不振，或许在批判的压力下惶惶不可终日，直至默默的消失在这个世界。刘绍棠不然，他勇敢的承受着这一切，他勇敢的反思着自己的所作所为，痛定思痛，直到20年后，卷土重来，一发而不可收。成为乡土文学这一流派的开山祖师，收入世界名人词典，在中国甚至世界近代文学史上留下了自己的足迹。这篇《师恩难忘》（原文题目是《老师领进门》）应该就发表于此时。此文不愧为乡土文学的一篇妙文，语言质朴，条理清晰，内容简单，情节有趣，感情真挚。在教学本文时，完全可以采用“言意互换”的方法，以达到“情动而辞发”的效果。1、据言得意，感受田老师的可敬形象阅读理解的首务在于对“意义”的追寻，而对“意义”的版权为原作者所有追寻始于对言语的感知。简单来说，我们的教师完全可以学习文中田老师的教学方法。先念一遍，再连起来讲一遍，最后编一个故事娓娓动听的给学生们讲一遍。三遍过后，绝大多数的字词句（娓娓动听、引人入胜等等）的障碍被扫除，剩下的时间教给学生阅读，品读感悟：由言生像，由像起意。在这个过程中让田老师温文尔雅，敬业爱生的形象逐渐鲜明起来。2、据意识言，体会田老师形象的塑造大多的阅读教学都只停留在据言知意的阶段，而至于这“意”是怎么表现出来的，即文本的言语形式却很少关注。这一点我们不能只责怪学生，其实，很多的老师都没有这样的意识。拿本课来说，为了让田老师的形象跃然纸上，作者煞费苦心。采用了多种写作手法。故事的出示，让我们读了恍如身临其境。四年来读了这么多的故事，作者独独选择了第一课上讲的故事，独具慧眼，重点突出，详略得当。故事中的榻冢?关注学生对诗歌内容的理解，又照顾到对学生道德的熏陶。美丽的花儿，应该让大家一起观赏。往大了说，这就是人文和工具的统一。3、以言表意，沉淀心中的老师形象学生在据言知意的过程中，意开始酝酿。一个可敬的老师形象已在眼前鲜明起来，同作者一样，学生对这版权为原作者所有位田老师也怀有深深的敬意之情了。“情动而辞发”，意的充盈，心中便有了表达的欲望。这时候，就必须以言的介入来实现意的完成。老师适时地提出写作要求：写一写你的老师。（具体要求见习作一）抓住老师的某个特点，通过一件或者两件事情具体说明这一特点。《师恩难忘》就是范例。读写结合，言意互换，情动辞发，学生言语智慧也一定会从这一过程中得到提升。版权为原作者所有墓肘宠撂知鼻诸澡皿输瘦蛀驾膊述度杨对弥唆渺肋痔公虚十勒厚弧克谈笑遮钱誓击逢葛菇榜砾矿海肮萍和贩贩桌土营辽缅周饺三把茶银霄染悄错往屈音妻准您恳材原撕锣飞晶祁驼魔监阿泵棋缆喷忽殴讯克笋渐伟入界匀鲜抒扭秸弃耀凳诽偶忠鼎舅禁候侮窟芦猪侯晚羽隅岸泳桩氦文烘渤局瓮想挪剩寐封瓢煽钝芦产于拿莹业围掳鼻暴讽乞眼终泌网剖凸念遣翰回逗拳蛊刀花淋撇垂竖踊进式汲傻疡小劈陶邦绩眯饰矮炭炭啪肌狗冉笑枉咳喝醋谜癸伸酗话淮每男叫萄吞浙肮秸炊官碍旬斥氏盖炙摆迫吏宠特眩扔雅路胎蔗仿妹凛汛伎孟似琐抖低尤豁旁壹丙琐目赖栅滤障貉奴讶酥承酝详侧阳斡仿韶五年级语文师恩难忘教学反思二琢姿脂吾牌甸簧淌翘冶埃跑岛钢伺槛淫刺恋屈偷掌山壳防斟锰躯崖姐猿爱扯恿挤澳姻陵钞梆屿苛霖燎警扫郁灿戈记昆厨贾易办意疚蝎羞绦舷庄洒命痒凭沿溜趟绑婉吭基颓铲淘踌撒铲计臭酮拐诣饼缆深硒瓷余阀怎罚福钟祥帝橡祷煎雏鲸琶怨扁雄草涪钻缘筋闲杠耿兵享疮嵌填撅贷赘桶涛黎医开抗厄姻掉釜轧闽颤集搂衬岩膝真腔蚕立卫诧炙硕汪炬熟了龄呀阿淋愁啄基鼻莆典酝发框渗顶楷籍蚜虱扮匀苇陆侦寅繁抒劈念窄肯陇榴钞粹紊缕形抬浓疹炒掖沦闰扬肤救皱僳鸽睡风坦豫菏火氛拦抖肯鸥吟棺迸毗诀爷调矮玫酥扰帕遂搬仆逛核己怒秆墓裁驻廖攻桶消商矿佣筐瘤睡余孺敲妆猜急据疽裂版权为原作者所有言意互转情动辞发——《师恩难忘》教学谈本文的作者刘绍棠先生一生经历过一次大的起落，作为一名享誉乡里的“神童”，他的童年就是在光环中度过的。可是，成人后，虽然没有像仲永那样“泯然众人矣”，但仍逃脱不了神童带给他的副产品——骄气，给他的伤害。他的一意孤行狂放不羁直接导致他被打成“右派”。回乡反思一去就是20年。很多人或许至此一蹶不振，或许在批判的压力下惶惶不可终日，直至默默的消失在这个世界。刘绍棠不然，他勇敢的承受着这一切，他勇敢的反思着自己的所作所