最新高二语文苏武传课本(四篇)每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是小编帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。高二语文苏武传课本篇一1、读通，理解文言字词和句子，积累有关文言知识。2、读懂，把握文章思路，领会苏武坚持民族气节的形象内涵。3、会读，学习人物传记的阅读方法，提高鉴赏能力。从学生的角度来说，这篇文章学起来是很难的。一是因为它的篇幅长；二是文中陌生的文言词语太多，文言现象比较复杂。因此，让学生先读懂，是课前准备工作中最关键的一环。首先，让学生用他们经常采用的独学的方式，结合课下注释，把文中的字词障碍扫清。其次，利用他们平时对学的方式，在熟读文本的基础上，对文本进行细读。我让他们互相合作，对文章所写的内容进行了充分的感知。最后，通过导学案上几个问题的探究，引导他们在预习课后再去研读文本，寻找答案。一、导入新课“读史使人明智”，我们也可以说“读书可以明志"。今天，让我们一起走进汉书中的苏武传，去聆听一曲精神的壮歌。（板书课题）课前我们通过独学与对学的方式对字词进行了疏通，在课文学习的过程中我们还将有针对性地作具体落实。二、整体感知师：贯穿全文的一对矛盾是什么矛盾？生：是投降和不投降的矛盾。师：能不能说得细致一点？生：是单于想让苏武投降，但是苏武就是不投降。（板书“降”与“不降”，中间拉开一定距离。）师：现在，请大家快速浏览课文，用简洁的语言概括：为了让苏武投降，匈奴先后使用了哪些手段？（幻灯片展示此问题）生：我认为是采用了四种手段。首先是恐吓他，然后是引诱他，还有折磨他，最后还让李陵去劝降。师：他说的比较准确，那匈奴拿什么来恐吓苏武呢？生：杀苏武。师：好，以死恐吓。（板书：以死恐吓）那用什么来诱惑他呢？生：用利益诱惑的。（板书：以利诱惑）师：用什么来折磨他呢？生：用痛苦。师：是什么痛苦？生：身体的痛苦，还有精神的痛苦。师：我们可以概括为以苦折磨。（板书：以苦折磨）匈奴还让李陵去劝降，李陵和苏武是什么关系？生：原先是同事。师：文中说“陵与子卿素厚”，说明他俩还是好朋友。就概括为故友劝降。（板书：故友劝降）三、人物品读师：刚才我们把匈奴用的手段一一作了概括。那么面对这些手段，苏武是如何一一应对的呢？（幻灯片展示此问题）首先我们来看一看“以死恐吓”。同学们能不能说说，匈奴是怎样以死恐吓的？生：卫律拿剑要杀苏武。师：文中用了一个什么字？生：拟。师：“拟”如何理解？生：比划。师：在这里卫律只是比划一下，那卫律前面有没有动真格的？生：有，卫律杀了与苏武同来的使者虞常，然后要杀张胜的时候，张胜就投降了。师：那我们可以看出张胜是个什么样的人？生（齐）：贪生怕死！师：那么通过张胜的贪生怕死可以看出苏武是个什么样的人？生：视死如归，宁死不屈。师：从哪里能看出来？生：“武不动”。师：这说明苏武面对匈奴以死相逼，他根本不怕死。老子说“民不畏死，奈何以死惧之”，我们也可以说“武不畏死，奈何以死惧之”。前文中还有没有哪些地方能证明苏武不怕死？生：他自杀的情节。师：苏武为何自杀呢？生：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”师：能不能给大家翻译一下这句话？生：于节操有损，又辜负了自己的使命，虽然活着，还有什么脸面回到汉朝！师：“虽”字能不能翻译成“虽然”？生：应该翻译为“即使”。因为这里只是表示假设，不是事实。师：他的回答告诉我们，在有损节操、有辱使命的时候，苏武毅然选择了死！更不用说别人用死来威胁他了。他真正做到了孟子所说的“威武不能屈”。（板书“威武不屈”，与前面的“以死恐吓”对应）那匈奴又是用什么来引诱苏武的呢？生：“赐号称王。拥众数万，马畜弥山，富贵如此！”是用地位和富贵的生活！师：苏武是什么反应？生：“武不应”，他不为利益所动。师：如果说前面苏武面对匈奴以死恐吓是“威武不能屈”，那么这里就是——生：富贵不能淫！（板书“富贵不淫”，与前面“以利相诱”相对。）师：苏武除了“不动”“不应”之外，甚至还骂卫律，是个“不顾恩义”“畔主背亲”的无耻叛徒！真正地体现出了“威武不能屈”“富贵不能淫”的大丈夫气节！现在，我们大家一起来齐读第5段，再去感受一下苏武的这种大丈夫的气节。（生齐读第5段）师：这样软硬兼施，苏武都不屈服。匈奴便采取了比以死恐吓更残忍的方式——以苦折磨。刚才大家已经说到，匈奴是从肉体和精神上，对苏武进行双重的折磨。下面我们请一位同学为大家来朗读第6段，请大家一边听一边思考：哪些地方是肉体上的折磨，哪些又是精神上的折磨呢？（选一生读第6段）师：他刚才读的时候一些字的读音出现了问题。“饮食”