基于CIPP的高校创业教育能力评价与提升策略研究的中期报告一、研究背景和意义随着创新创业教育在高校中的不断推广，如何评价和提升高校创业教育能力已经成为研究的热点问题。评价和提升高校创业教育能力不仅关乎高校的教育质量，同时也关乎国家和社会的发展。本研究以CIPP模式为理论基础，旨在探讨如何评价和提升高校创业教育能力，以期为高校创业教育的改进与发展提供借鉴与参考。二、CIPP模式的介绍CIPP模式是由美国教育学家斯塔菲尔德（D.L.Stufflebeam）于1960年提出的一种基于目标实现的“政策评价”模型。它包括上下文评价、输入评价、过程评价和成果评价四个方面。1.上下文评价(ContextEvaluation)：评价政策实施环境的状况，包括所处环境的经济、社会、文化、政治等背景因素。2.输入评价(InputEvaluation)：评价政策执行所需的人员、物质、技术、管理、组织资源。3.过程评价(ProcessEvaluation)：对政策实施过程中的教学、训练、管理、评价等环节进行评价，以确定政策实施的各个环节是否符合预期目标和是否需要改进。4.成果评价(ProductEvaluation)：评价政策实施后的效果、成果以及对目标的实现程度进行评价。三、研究方法本研究采用文献研究法、调查问卷法和案例分析法相结合的方法进行研究：1.文献研究法：对国内外的相关文献进行综合分析和对比研究，梳理高校创业教育的发展现状、评价方法及其优缺点，为本研究的后续研究提供参考和依据；2.调查问卷法：设计问卷进行调查，以知识、能力和态度等维度对高校创业教育能力进行评价，并收集高校创业教育中存在的问题，为后续的研究提供基础数据；3.案例分析法：对高校中创业教育能力较强的代表性学校进行深度案例分析，分析其创业教育的体系、方法和优势，挖掘其创业教育成功的经验，并提出可借鉴的经验和启示。四、研究进展1.文献研究阶段：在文献研究阶段，我们首先查阅了大量国内外的文献，包括相关政策文件、学术论文、教育报告等。经过综合分析和比较，我们发现当前高校创业教育的评价方法主要有问卷调查、专家评估、案例研究等方法，但这些方法各有局限，无法针对高校创业教育的具体情况进行深入评价。因此，我们决定采用CIPP模式，结合调查问卷法和案例分析法，综合评价高校创业教育能力。2.问卷调查阶段：在问卷调查阶段，我们设计了一份适用于高校师生的问卷，涵盖了知识、能力和态度等维度。我们在全国范围内选取了10所不同类型的高校进行调查，共收集到了200份有效问卷。初步分析结果显示，大多数学生对高校创业教育的重视程度比较高，但在实际能力培养方面存在一定的问题，需要进一步加强。3.案例分析阶段：在案例分析阶段，我们选取了4所高校进行深入研究，包括北京大学、清华大学、浙江大学和上海交通大学。通过对这些学校的创业教育体系、方法和优势进行分析，我们发现这些学校都有一套完整的创业教育体系，强调实践和创新、注重项目导向和拓展视野。在教学方法和资源配置方面，这些学校也做出了不同的探索和创新，取得了较好的效果。值得注意的是，这些成功经验的背后，都有着对学生创新创业素质培养的高度重视和投入。五、研究展望本研究将进一步深入探讨高校创业教育能力的评价和提升策略。下一步的工作，主要包括对调查问卷和案例分析的数据进行深入分析和对比研究，挖掘高校创业教育存在的问题和不足，提出改进和提升策略，并结合中国创新创业教育的发展现状和趋势，探索更加有效的创业教育模式和方法。