某特教学校聋哑学生听力及助听情况分析【摘要】目的了解聋哑学生残余听力状态和助听器佩带、语言训练效果。方法对某特教学校164名学生中语训班28例、手语班93例共121例聋哑学生进行纯音测听，并统计佩带助听器及语训康复效果。结果语训班28例中听力80～89dB22例，90～115dB6例，手语班93例中听力＜89dB36名，90～110dB46名，＞110dB无反应11名，语训班佩带助听器语言康复1级13名、2级7名、3级5名、4级1名，随语言训练时间增加语言能力增强。结论聋哑儿通过听力检测早发现残余听力早期佩带助听器并进行语言训练可得到部分语言康复。【关键词】聋哑；听力检测；助听器；言语康复我国现有听力语言残疾人2千多万，每年新生聋儿发病率为‰，新产生聋儿3万余名。通过听力检测对有残余听力的聋儿配备的合适助听器并语言训练是听力康复的关键。2008年3月，我们对西北某地区聋哑学校164名学生残余听力及助听器佩带、语言训练情况进行调查，借以探讨聋哑儿童言语康复中听力检测及助听的临床意义。1对象与方法对象调查聋哑学校学生164名，分手语班126名、语训班38名。对语训班38名中28名其中男12人，女16人，年龄4～9岁，平均岁，进行纯音测听检测。对手语班126名学生听力调查，根据其班级老师平时教学交流，主观行为听力表现，认为有残余听力的93名，其中男48人，女45人，年龄8～20岁，平均14岁，进行纯音测听检测。共121例聋哑学生进行纯音测听。检测方法纯音测听，由于所有测听学生听力都在60dB以上，该校远离闹市相对静僻，使用其独立安静相对隔音的房间作测听室。使用madsen622电测听及madsenINTRAⅡ电测听。2台电测设备均经出厂正常校验，并比较测听结果无明显差异。前期学生中有4名佩带助听器经语言训练后离校，进入普通学校，未在此调查中。语言训练情况语言能力评估方法：采用中国聋儿康复中心《聋儿听觉言语康复评估方法》[1]。评估内容：本试验包括语音清晰度、词汇量、模仿句长、听话识图、理解、表达和使用诸项语言能力进行测试。测试标准见表1，测试在安静的房间内进行，并由有经验的老师专人负责实施。结果由表2可见，随语言训练时间增加语言能力增强。表1语言能力评估标准表2语言能力评估情况3讨论聋哑学校及其学生受关注程度与该地区的经济、社会密切相关，该特教学校语训班仅3年，在此以前的大部分有残余听力儿童均未得到语训机会而进入手语班。由于助听器价格贵昂，除接受国家免费提供助听器外，自费购置的很少。在接受国家免费提供助听器的学生中，由于缺少语言训练，助听器不能充分发挥其功能，学生不愿意佩带，闲置、损坏甚至丢弃。因此在资助残疾人事业中还需要全社会的[1]中国聋儿康复中心,全国聋儿康复工作协调办公室．聋儿听觉言语康复评估方法[M]．长春：吉林省教育出版社，1995:5-15．林建云,赵生全,张铁松,等.聋哑学生听力检测和助听效果观察[J].临床耳鼻咽喉头颈外科杂志，2000，14：366-367.