新版伤仲永原文精品多篇寄语：新版伤仲永原文精品多篇为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。伤仲永原文篇一《伤仲永》教学故事课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。从以前学生提问的情况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们大概也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，学生有问题老师也不一定都懂得。于是我马上说：“这个问题提得好，又有趣，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处拜访人，四处赚钱，我想他心里一定非常恨他的父亲。”“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里一定很高兴，以为自己很了不起。”我看同学们的回答都有道理，便立即给予肯定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的控制的，有说要恳求父亲让他学习的，也有说要用道理劝说父亲让他学习的（因父亲毕竟没读书，目光短浅）„„最后我请大家综合出一个较好的办法：劝说父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”继续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应该更努力学习，好好珍惜现在的大好时光。”问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有一定的道理，都应给予肯定。重要的不在于谁答案更准确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，判断、表达能力都得到了锻炼、发展，语文学习的目的也就达到了。一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围。教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，给予鼓励、引导。提供给同学们畅所欲言的机会。《伤仲永》教学故事宝坻六中孙浩伤仲永原文篇二《伤仲永》教案教学目标：（1）熟读、朗诵课文，积累文言词汇（2）疏通文言句子的意思，理清文章脉路（3）抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系（4）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。教学重点：（1）弄清材料与观点的关系，理解作者的观点（2）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。教学方法：朗诵法、合作交流法（5）注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。教时：两课时第一课时教学过程一、故事导入上帝给了甲乙两人每人一颗神奇的种子（闪着金灿灿的光芒）。甲拿到那颗种子之后，把它埋到了土里，按时浇水、施肥；而乙拿到种子后到处找人炫耀，说自己有一颗神奇的种子。相信我不说大家也能猜出最后的结果：甲的种子长大后结出了神奇的果子，而乙的却因为错过了种植期而变成了一粒无用的种子。今天，老师带大家去赏一粒神奇的种子（板书《伤仲永》）看这粒种子的结局如何？二、介绍作者（找同学介绍并在课件上显示出来）师可提示：我们曾经学过王安石的哪些诗歌。如《泊船瓜洲》，让学生养成不断巩固积累已经学过的知识并养成复习回顾的学习素养三、师范读课文，学生注意正音。隶焉扳谒称泯四、学生自由读，并注意句读课件显示①借旁近与之，即书诗四句②并自为其名，其诗以养父母、收族为意③自是指物作诗立就④余闻之也久⑤贤于材人远矣五、译读（结合注释，通晓全文）六、齐读并检验读（找同学译出难句含义并说出重点字词）①金溪民方仲永，世隶耕②父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名③自是指物作诗立就，其文理皆有可观者④仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之⑤父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学⑥令作诗，不能称前时之闻⑦泯然众人矣⑧今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？七、品读课文，指出方仲永的变化经历了几个阶段并找出相应的句子幼年：——指物作诗立就少年——不能称前时之闻青年——泯然众人矣八、令仲永“泯然众人矣”的原因（可用原文中的句子）不使学卒之为众人，则其受于人者不至也结语：方仲永这颗神奇的种子最终沦为普通的种子，让人为之哀伤、叹惋，作者在文题上用一个“伤”字表达了其叹惜之情，下节课我们将重点品读和赏读该文。伤仲永原文篇三金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母，收族为意，传一乡秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之，父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。余闻之也久，明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉，曰：“泯然众人矣。”王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其