会计学“让”是一种立场，必须以学生发展为根本；“学”是一个经历，必须以增强学生自我体验为关键；“引”是一种方法，必须以激发学生思维为目标(mùbiāo)；“思”是一种境界，应该以学生形成观点为归宿。“让”和“引”是课堂教学变革的基本前提，“学”和“思”是课堂教学变革的最终目标(mùbiāo)。让学习在课堂上真正发生，是“让学引思”课堂教学改革的本质特征，就是要让学习活动起到改变自身行为、引导自身发展的作用。主要(zhǔyào)内容一、“让学引思”课改的重要(zhòngyào)意义深度学习的五个特征:理解认知。深度学习的过程首先是基于理解的学习过程。高阶思维。拥有高阶思维和学会运用这种思维便能达到深度学习层次，它是深度学习的固有特征。整体融通。深度学习需要学习者在整个学习过程中不断学会联通，学习就是建立新的联结或改变联结间的激活模式。创造(chuàngzào)批判。在学习过程中，强调教育的互动性和创造(chuàngzào)性，主张教育过程的各要素之间的动态生成的关系。专家建构。学生在调整自己的学习过程时如果能够灵活使用元认知策略，也将极大地帮助其完成知识的迁移，创造(chuàngzào)性地解决问题。——付亦宁《深度学习的教学范式》2.“让学引思”课改是培育学生核心(héxīn)素养的盐城方案//3.“让学引思”课改是体现(tǐxiàn)学习本质的未来样本“让学引思”课堂属于自本课堂以教师为中心、以课本为中心、以教为主的课堂称之为师本课堂。以先学后教，以学为主、关注教学意义的课堂称之为生本课堂。自本课堂中的“自”，指的是每一个学生(xuésheng)。自本课堂坚持以每一个学生(xuésheng)为本，重心更加下移。自本课堂有效放大了教师和学生(xuésheng)共同作为学习者的特征，进而使师生进入“新学习时代”。二、“让学引思”课堂(kètáng)的基本特征/1．深入阅读学习效率高的人往往都有极好的阅读习惯。你仔细观察那些学习效率高的人，就会发现，其小时候或多或少都有爱阅读的习惯。无论是何种阅读，都有产生精神愉悦(yúyuè)的可能。而这种愉悦(yúyuè)将成为宝贵的早期正向激励，使其爱上吸收外界经验、接受外界理论，或者开始看到一道难题就忍不住思考，忍不住推敲。广泛地读。读教材，读题目，读补充材料。科学地读。学会批注，找到重点和关键。专心地读。养成专注阅读的好习惯，培养阅读文本材料的悟性。深情地读。阅读要真正走进文本，走进作者。阅读训练不仅是语文和外语学科的事，应该是所有(suǒyǒu)老师共同承担的任务，提倡“大阅读”和“真阅读”。2．充分展示。课堂展示是将学生个体预习或小组合作学习的成果用适当(shìdàng)的方式呈现出来，是对学生“先学”效果的检验，更是学生学习主体性的高层次显现。展示是对学生课堂学习效果的检验，是“让学引思”课堂中最值得“让”和“引”的环节。时间要给足，机会要给足。要让学生通过展示矫正学习态度，改善学习方法，内化所学内容。3．真诚交流。交流是观点的碰撞(pènɡzhuànɡ)，思想的交锋，它让学习因为有了“意义的流淌”而真正发生。交流能否有效发生，关键在教师能否坦诚地倾听和科学地点评、理答和点拨。交流要不断激发学生的自信心和勇气，让学生积极与人沟通，大胆表达观点。真诚交流就是要鼓励学生讲真话，怎么想的就怎么说，而不要去过多地揣磨教师的意图。4．持续思考。思考的形成需要两个要素，一个是旧知识的激活，另一个是新信息的输入。持续的思考需要不断地给予新刺激。要让学生在持续思考中实现深度学习，优化思维品质，发展思维能力，提高思想境界。要引领学生在系统的学科学习中养成良好的思考习惯(xíguàn)：反复地思考，灵活地运用；有条理地思考，清晰地归纳；有创意地思考，独到地表达。/“敬爱的吴老师：说来不怕您笑话，我们(wǒmen)每周都伸长脖子等着物理课的到来，有物理课那天像过节一样。因为物理课是一段可以真正放飞思维的时光。”(吴家澍，浙江功勋教师)总而言之，“让学引思”课堂应该具有自然、灵动和通透的特征。自然就是要符合认知规律，强调知识传授的有序性；灵动就是要关注(guānzhù)学生的即时反应，强调教学过程的灵活性；通透就是要注重前后知识的联系，强调学习内容的应用性。三、“让学引思”实践(shíjiàn)的操作要领1．精心设计教学过程，让学习活动真正发生一要引导(yǐndǎo)学生动眼观察，动手操作，动口表达，切实提高学生的参与度；二要尊重个体差异，分层设计任务，让每个学生都能参与并有收获；三要组织合作探究，在参与团队活动中增强学生的集体意识和协作精神；四要指导学生学会倾听，敏锐洞察对方疏漏，真心接纳他人观点。2．科学安排课堂提问，让思维活动真正发生课