灵思巧引让学生享受读书之乐——寻求语文阅读教学的活力作者姓名：朱斌工作单位：江西省崇仁县实验小学通信地址：江西省崇仁县实验小学邮政编码：344200联系电话：13879426933电子邮箱：qiushuo362531@163.com教龄：13年灵思巧引，让学生享受读书之乐——寻求语文阅读教学的活力江西省抚州市崇仁县实验小学朱斌“书犹药也，善读者之可以医愚。”如果让孩子一生与好书相伴，那他的灵魂就不会空虚，他的头脑就不会愚笨。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注于学生的个体和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”大容量的阅读可以为孩子提供良好的“智力”素材，促进其个性的健康发展。在我们的阅读课堂中，有些表面上看上去热热闹闹的，一会儿让学生整体感悟，一会儿又分组讨论，七嘴八舌不了了之。结果一节课下来并没有解决几个实际的问题，新课程的“三维目标”就更不要说了。有的课堂甚至是教师通篇的讲，根本就没有提问。难怪有人会说：我们的阅读教学最困难的事情就是让我们的教师闭上他们的嘴。我认为让问题来引导阅读教学，让练习来充实阅读教学，让活跃的思维贯穿整个课堂是实现当今环境下阅读教学的有效办法。爱因斯坦曾说：发现一个问题往往要比解决一个问题的价值要大。事实上我们每一门学科、每一堂课、每一篇阅读文章总要围绕几个实际问题来展开，一堂成功的阅读课就是要解决这几个问题。可以这么说，语文课有其他学科无以比拟的问题意识培养的得天独厚的土地。文本是显示生活的折射，其中有着无比丰富的问题和情感资源。只要用心去读，总有一些意义深重、层出不穷的问题。随着阅读的不断发展与形成我们的问题意识也就慢慢的形成了。随着教师、学生、作者、文本的交融，问题自然的就出现了。作为语文教师，我们要善于发现自己课堂与课程的特点、要有针对性的对学生进行阅读训练，了解学生的认知特点，大胆的鼓励学生去质疑去探究文本中的问题。同时也要大胆的联系课后阅读，注重学生日常阅读的积累！一、钻研教材，预设阅读问题教师在课前备课的过程中，最重要的是发现和分析教学的目标与重难点，要善于把他们的分解转化成为问题，在课堂中逐步的引导学生解决问题，简化教学的程序。确保教学完后让学生能够很快的在脑海中留下学习的过程和完整、清晰的学习印象！这些问题除了教师课前预设之外，还包括课堂上根据学生在阅读中的实际状况提出问题。一些简单的字词可以通过工具书来解决，不能解决的就是本节课自然生成的问题了。期待阅读中师生共同解决。这些问题教师在教学中一定不能忽略。在预设问题的时候，我们要注意把握这几个问题：问题的目标不能太笼统；内容不能够混淆和模糊、重复；解决问题的操作过程要清晰；问题既要容易引起学生的兴趣又要具有可操作性。二、以生为本，强化以导促学在新课程的实施过程中，越来越多的教师已经认识到充分发挥学生的主体地位对提高学生阅读教学效率起着重要作用。但学生的主体地位是不是仅仅指教师把教学时间交给了学生？是不是仅仅停留在学生课间的表面热闹呢？应该说，在新课程实施之初，我们很多人都这么来理解。细心想想，学生的主体是否得到了真正的发挥，教师的引导很是重要，脱离了教师的有效引导，学生主体阅读课堂就很难真正的落实能力训练的要求了。教师如何引导才能够保证学生主体地位得到充分发挥，同时又能够避免教师因引导过多而束缚学生的思维呢？首先要注意把握引导的时机，比如学生的思维不活跃、思考问题片面、回答问题不深入实际时，这就是我们要实际引导的最佳时机点了。其次引导要注意问题的设置和评价语言的到位。问题设置是激活学生思维的催化剂，一个问题的提出如果达到了“一石激起千层浪”的效果，学生的思维一定会变得很活跃。在这个基础上，面对学生的活跃回答，教师有针对性地评价让学生读有所思，思有所获，这就可以避免学生热闹表象下华而不实的情况了。此外在依赖阅读材料的基础上，要求学生进行阅读思维能力的训练是阅读教学的首要任务。同时学生学会认真倾听，简洁连贯的说话能力，准确迅速的书面表达也会为提高我们的阅读效率提供保障。所以教师的引导要注意学生语文综合能力的培养，指导阅读的同时要经常有意识地引导学生在课堂上进行一些听说写的习惯培养与思维训练，会对阅读能力的提高起到不可估量的作用。三、精读探究、注重点拨引思这主要的任务就是把先前已经形成感知的内容加以具体化和明确化，它是阅读课堂教学的关键环节。通过教师有目的适时点拨，积极启发学生的思维，并多层次、多角度、全方位的对学生进行能力培养。在此基础上注意运用文中经典的重点词句，随时进行思想教育，进而把握作者的感情脉搏，把握文章的思想，