烟台市教育科学“十一五”规划重点课题《“和谐高效思维对话”型课堂的教学模式与策略研究》优秀课例高中三年级化学讲评课高三化学试卷讲评山东省牟平第一中学化学组一、教学设计（一）试卷分析本节内容是对一次周日化学试卷的讲评，着重针对学生思路不得法、基本实验技能错误较多等题目进行讲评。环节上，教师通过展示，引导学生对试卷中出现的错因做本质剖析，对易错易混知识点进行分类辨析与拓展变式训练，通过对基本题型的分析、讲解和进一步联系，提高学生运用分类讨论等思维方式和解题思想的能力。（二）教学目标1、知识目标：掌握两性物质、水解及沉淀溶解平衡原理的应用，并能指导做题。2、能力目标：培养学生观察问题、思考问题的严谨能力，提高逻辑性思维能力和发散性思维能力。3、情感目标：增强学生解题过程中的错误警戒意识，培养学生良好思维习惯和解题习惯。（三）设计思路指导思想：以学生为主体，让学生自主的主导剖析错因，探究问题的全过程，提供学生充分的表达自己想法的机会，让学生增强解题过程中的错误警戒意识，养成严谨的思维习惯，并构建解题过程中常见性错误的“错题库“；体会推断题和实验题解题中常用的思维方法。学生通过自改，小组交流讨论，对一些比较难的问题提出后，教师展示具有代表性的错因，引导学生共同的分析，总结归纳此类问题的解题要领。同时通过变式训练和拓展引申强化学生对此知识点的掌握，让学生通过纠错和拓展练习真正的理解错因，在应用中防止类似的错因在以后训练中再次出现。在教学内容的安排上，按照学生自主改错—合作探究—错因展示剖析—拓展变式训练的过程，在展示过程中，通过学生的分析，找出学生具有普遍性的错解特点，就有关问题研讨处理之后，教师针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地分析，同时通过精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实际需要，采取了展示交流，归纳总结，讲练结合等教学方法，并结合多媒体进行教学。（四）教学准备1、对学生进行分组：六人为一个小组2、教学用具准备：投影仪3、准备相应试题的拓展练习4、场地：多媒体教室二、教学过程（课堂实录）［试卷分析］①基本题型掌握不到位，知识与应用相脱节；②缺乏基本的解题思想和方法；③思维规范性和书写规范性较差，此处失分率较高。［投影展示］出错率较高的题目及出错点（说明：不超过6分钟）［合作研讨］（15分钟）学生就自己的错题自主改错后，未能解决的题目再进行小组内研讨。（说鳎捍耸苯淌σ哉?5分钟想达到的目标提出指导性要求）［提出问题］学生将研讨后仍未能解决的题目或问题提出。重点讲评17、20题。题目17：甲、乙、丙、X、Y是由短周期元素组成的化合物，其中X、Y分别是常见的强酸和强碱，它们的相互转化关系如右图（部分生成物和水略去）（1）若甲、乙均为气体，在水溶液中反应生成丙，其中甲具有漂白性，则甲的化学式为———，乙发生催化氧化的化学方程式为——；（2）若甲、乙、丙含有相同的金属元素，工业用电解熔融氧化物的方法制取该金属，则此金属元素在周期表中的位置是——，现将X滴入乙的溶液中至过量，观察到的现象是——；（3）若甲是温室气体的主要成分，灼烧乙、丙、Y时火焰均为黄色。写出丙+Y→乙的离子方程式——。现将标况下2.24L的甲通入150mL1mol/LY溶液中，则反应后溶液中各离子浓度由大到小的顺序。［错解展示］看到“甲气体具有漂白性”想到氯气。［学生活动］对其答案从不同角度进行分析。［错因分析］1、知识漏洞：（1）氯气本身并不具有漂白性，真正起漂白作用的是次氯酸；（2）具漂白性的气体还有二氧化硫；2、审题规范：化合物。［思维修正］1、不能有效抓住主题干进行题目的突破，只是断章取义，知识和思维范围狭窄。2、不能将前后信息及时联系。［成果展示］将框图转变成自己的语言：丙既能与酸反应又能与碱反应：（1）铝、氧化铝、氢氧化铝；（2）多元弱酸的酸式酸根离子：HCO32-、HSO32-；（3）铵的弱酸盐：（NH4）2CO3、（NH4）2SO3.（提甲乙丙XY示：注意思维的整体性，抓特征反应）［自主变式］1、A→B→C；2、“催化氧化”——NH3、SO2（说明：小组内交流、整合，教师不必再花费