初中学生数学有效预习习惯培养的实践研究预习，数学学习的美妙“序曲”——初中学生数学有效预习习惯培养的实践研究一、问题的由来与分析1、问题的由来大家都知道预习很重要，凡事“预则立，不预则废”，学生学习也一样。随着小学到初中教学内容、难度的不断增加，课堂上能给予学生思考的时间会越来越少，如果没有课前预习就上课，由于课前没有准备，必然会影响听课效率，学生始终不能真正的成为课堂的主人，从而影响学生数学素养的提高，如果通过课前预习，带着问题来听课，课堂效率就不言而谈了。所以预习作为探索性学习活动，不仅是让学生做好心理、知识准备，更重要的是促进学生自主学习，培养学生的自主能力和创新、实践能力。数学教师必须及时转变教育观念，正确看待预习，以生为本，指导学生开展有效预习，奏响生本课堂的美妙序曲——预习。2、现状分析：（一）学生现状经过长期的教学观察，学生在预习习惯养成方面存在较突出的问题有：1．自主学习意识不强。部分学生不能自觉、按时、有质量地完成作业；学生的预习作业完成情况更差；学习中，依赖老师父母督促得比较多，学生主动探究、获取知识的意识不强。2．自主学习能力有待系统指导、帮助提高。个别学生对工具书的使用存在障碍；部分学生独立思考能力不强；学生利用网络资源等媒介搜集学习资料方面总体表现较差。有效的预习，能明确学生学习新知识的目的性和针对性，可以提高学习的质量。良好预习习惯的形成将为课堂教学节约许多宝贵的时间，使得教师不必讲解学生就能自己获得知识。既提高了课堂教学的效率，也改善了师生关系，更重要的是学生获取知识的能力将会大大提高。（二）教师现状很多教师忽视数学学科的课前预习，即使有也总是一句带过：“明天要上新课了，请大家好好预习一下。”数学预习什么呢？怎样预习呢？没有具体的要求和方法传授给学生，学生大都是丈二和尚摸不着头脑，这样的预习效果可想而知。这样势必影响课堂教学效率的提高，影响学生自我素质的不断完善，影响学生自学习惯的养成及自学能力的提高。培养预习习惯，要注意激发保护学生的积极性，每个学生都具有求知欲望，每个学生都有提高能力的渴求，教师在指导学生预习时，要注意调动学生预习的积极性，保护学生的积极性，不断强化学习需要，丰富预习的内容，给与必要的预习指导，从而真正帮助学生提高学习效率。（三）课标要求当前，科学技术突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高，培养学生的自学能力让学生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”，是现阶段各教师教学中的一个十分重要的问题。而培养预习习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。为此，我确立了“初中学生数学预习习惯培养的实践研究”这一课题。二、初步的经验与资料积累《数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要作用。预习则是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。而且有关预习类的课题在国内已有好多专家学者有研究，如：瞿溪二小、陈亮的《让数学课前预习成为学生的自觉行为》、新津中学外国语实验学校李丽的《预习先行，先学后教——浅谈课前预习》……这些研究都有很多经验可以借鉴，有很多新的理论可以学习，是本课题实施的重要保证。三、解决问题的措施与过程设计1、研究措施：（一）明确预习目的，激发学生预习的动机用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，可以大大减少教师的无效劳动。同时让每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高了。学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。（二）设计预习方案，引导学生预习的方法分三个阶段来让学生逐步掌握预习的方法：（第一阶段）课堂指导：师生一起预习，摸索预习方法。根据不同的教学类型，教师可为学生提供丰富的预习材料、制定出不同类型的预习卡，从而让学生明确预习要求。一开始预习宜安排在课内，教师提出要求，一步一步地、循循善诱地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好数学预习，从而掌握一些方法。（第二阶段）预习卡提示：制定预习提纲，掌握预习方法。在这一过程中，千万不能忽视教师在预习过程中的指导作用。教师应指导学生对新知识进行区分，不同类型的新知预习用不同的方法，制作不同的预习提纲。（第三阶段）个性化预习：学生自己预习，总结预习方法。（三）关注预习过程，探索学生预习的策略方法是解决问题的重要策略，一个