《农业区位选择》说课尊敬的各位老师：大家上午好，今天我要说课的题目是《农业的区位选择》，接下来我将从教学理念、教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、教学反思六个环节进行说明。一、教学理念建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单的传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单地被动地接受信息，而是主动的建构知识的意义。因此，我以建构主义理论为依据，新课程理念为指导，采用自主学习-问题探究的模式设计本节教学活动，让学生通过参与、体验与感悟，成为课堂的主体和知识的构建者，教师成为学生学习的组织者、合作者与引导者。二、教材分析1教材的地位和作用本节课是高中地理必修二第三章第二节《农业区位因素与农业地域类型》中的一个内容，是分析农业地域的基础知识，又为后面学习工业区位因素与工业地域类型起了铺垫作用。同时，农业的生产和布局在高考中出现的频率较高，是高中地理教学的重点和学生学习的难点。“无农不稳”，农业在整个国家的稳定发展中具有举足轻重的作用，因此，学习本节课，有很强的实用价值。2学情分析本节课的授课对象是高一年级下学期学生，经过必修二前两章的学习，学生有一定的人文地理知识和人文素养，且学生大部分来自农村对农业生产活动有一定的了解，当然，学生还存在短板，如没有形成系统的认知结构，综合分析问题的能力较弱。3教学目标依据课程标准：分析农业的区位因素，我确定了本节课的三维目标知识与技能：理解农业区位含义识记主要的农业区位因素，理解不同的农业区位因素对农业活动的影响运用图表分析让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系过程与方法：自主学习农业区位的含义通过合作探究、图表、案例，学习农业区位因素的变化结合识记生活，综合分析和处理地理信息情感态度价值观树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想培养学生充分合理利用农业资源的观念，学会用发展的眼光看问题4教学重难点依据课程标准及学情，我将本节课的重点确定为“农业区位因素的分析和应用”，这与课程标准分析农业区位因素是一致的，难点确定为“合理评价农业区位因素”，将其确定难点是因为合理评价地理事物对学生能力要求较高。三、教法分析为了更好地突破重难点，我主要采用情景教学法，案例分析法，合作探究法。设计意图：提高学生的学习兴趣，能够让学生积极参与课堂，体验、探究过程，达到学会合作、学会交流的目的。四、学法指导主要采用自主学习法，读图分析法，合作探究法。设计意图：以培养学生的学习能力为首任，指导学生的学习方法，培养学生的自学能力。五、教学过程共五个环节环节一导入新课激发兴趣展示河南各地特产图片，自然的提出问题，信阳有什么特产，学生都能够回答出来是信阳毛尖，进一步设问，为什么信阳的毛尖茶比较有名，进入本节课题。设计意图：情景导入引导学生关注身边的地理，激发学生的学习兴趣。环节二读图分析自主学习给学生展示两幅农业景观图，引导学生独立分析农业区位的含义，分析之后学生自主总结。设计意图：学生总结有利于提高学生自主学习能力和读图分析能力，体现了以学生为主体的教学理念。环节三案例分析合作探究设计意图：通过案例活动，引导学生分析讨论影响农业的区位因素，教师适时引导点拨。活动一、活动二探究了自然因素如何影响农业区位，紧接着让学生合作探究县城郊外一些耕地由“小麦田——蔬菜地”的景观变迁，教师点拨：市场需求的量的变化导致农业生产的变化，也体现农业区位因素的变化。案例补充海南岛冬季蔬菜的销售，理解交通运输时农业区位选择的重要条件。最后让学生总结：农业区位因素包括自然因素和社会经济因素。设计意图：学生总结，有利于学生系统掌握知识，深化理解。环节四巩固反馈学以致用设置了选择题和综合题，由简入难，层次分明。设计意图：建构主义认为，思维活动的参与式最本质的参与，学生通过练习，将掌握知识的过程转化为解决问题的过程，体现了学以致用的教学理念。环节五板书设计简洁清晰有利于学生建构知识框架，突出重点六、教学反思本节课，我依据新课程标准确立三维目标，围绕三维目标设计教学过程体现了学生的课堂主体地位，培养了学生自主学习的能力，教学的实施中还有些情况还未考虑周全，不足之处，敬请批评指正。