难忘的一课教学反思简短(优秀13篇)是一个时刻提醒我们保持目标和动力的机会。怎样写一篇简洁明了的感谢信？总结范文的分享，可以促进我们之间的交流和学习。难忘的一课教学反思简短篇一近日，我校高语组全体教师围绕本组教研专题略读课文的教学策略以难忘的一课的教学为载体，开展了校本教研。两位老师提供了两种不同形式的教研课，对比两节课，我获益匪浅，对略读课文的教学策略有了更深入的认识。师：课文有一句话出现了3次，是哪一句，找出描写这句话的相关段落。生：(朗读课文，批划段落。)。师：这句话第一次出现在什么地方?相关段落是哪几段?生：(踊跃回答)老师写这句话时，相关段落是3～5自然段。师：老师是怎样写这几个字的?生1：一笔一划的写。生2：吃力的写。生：体会出老师写得很认真，说明他爱国。师：对于这一部分课文，该如何朗读?(学生朗读课文。)。师：板书：我是中国人，我爱中国。这句话在文中出现了3次，每一次出现时，应该怎样读呢?(出示自学要求。)。生：(按自学要求约7分钟，然后分小组交流。)。师：第一句话应该怎样读?你为什么要这样读?生1：要读得很慢，很认真。生2：要一字一顿的读，因为文中老师是一笔一划的写，说明他写得很慢、很吃力，所以要一字一顿的读。生3：老师写这九个字虽然吃力，但很认真，说明他热爱祖国文字，这表现了他对祖国的热爱之情。师：那我们应该怎么来读呢?生：(朗读课文，一字一顿的读，读出了吃力而认真的感觉。)。回顾这两个教学片段，不难发现，两位老师在学法上，都是让学生抓住描写人物动作的方法去体会人物情感，不同的地方在于教学上，第一位老师是以老师为主导，在老师的引导下，学生去学习课文;第二老师则是放手让学生自学，在自读自悟的过程中学习课文。应该说，这两种都达到了让学生理解课文内容的目的，但第二位教师的教学，使学生在理解课文内容的同时，也锻炼了学生自学的探究能力，能达成的教学目标更丰富。这让我想略读课文教学中常出现的两种偏差：1、将略读课文视为略学课文。教师带着学生将教学过程飞快的过一遍，甚至让学生自己看一看了事。2、将略读课文视作精读课文，分段，概括主要内容，每一部分课文都深挖不止。这两做法的不妥在于：第一种做法浪费了教学资源;第二种做法则浪费了教学时间。因为以小学语文第九册为例，每个单元的略读课文都占到了本单元课文总数的50%左右，如此丰富的课文一掠而过精讲细读，都是不科学也不现实的。因此，我认为，略读课文的教学，在教法上，应以自学探究为主，在学法上，引导学生围绕单元训练重点，借助阅读提示，整体阅读，自读领悟，忌大而全的模式，宜围绕一两个中心问题去探究课文内容。就如同第二位教师围绕文章的线索句，紧扣怎样读?为什么这样读?去理解课文，并在后面的教学中，引导学生介绍课文中提到的中国伟人资料，将探究的触角延伸到课外。因此，我最终认为，第二位教师的教学，才是符合略读课文特点的教学。难忘的一课教学反思简短篇二难忘的一课是五年级的一篇略读课。这篇课文讲的是抗日战争胜利以后，在导入的时候，我首先播放了台湾的美丽风景，配以优美的解说，这样调动学生视觉和听觉感官，可以有效地激发学生的情感，使学生感受到我们的祖国拥有如此美丽的宝岛台湾，是多么的自豪。然后通过了解台湾有关历史，弥补了他们对台湾感知的不足。这样的课堂开端，可以调动学生的感情，为全文的学习定下一个感情的基调。从学生的反应来看，多媒体的合理、有效运用的确能帮助课堂确定感情基调。这种初感，也为下面的深悟做了铺垫。接着我紧抓这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话，它贯穿全篇，前后三次出现，实际上是本文的抒情脉络，一层进一层地叩击读者心扉，这是文章的'主线，也是难忘的根本原因。因此，我在教学时抓住“难忘”，紧扣三次出现的同一句话，通过对三次出现这句话时的不同情感的理解，让学生在读中悟、在读中思、在读中赏、在读中化，让学生感受台湾师生那严肃认真、富有感情、火热而真挚的心；明白了台湾人民对祖国的深厚而浓郁的爱；更让孩子体验到了台湾与祖国之间永远也割舍不断的亲情；学生自己也受到了爱国主义教育。同时这也是对他们进行课外阅读的一种指导。在教学的过程中我还补充了一些相关资料，如20世纪40年代台湾“光复”有关资料，更加深了对课文的理解，以及孔子、郑成功、孙中山、诸葛亮及其他一些中国历史上伟人的资料。然而略读课文的教学要老师少讲，让学生多讲，多读，多写，多练，多展示。教师要处理好详略的问题，在归纳总结的时候讲，提升的时候讲，在提学习要求时更要讲明白、讲透彻。但在具体教学中，我有些操之过急，自己讲得过多，对于学生回答的评价形式也有些单一。难忘的一课教学反思简短篇三回顾课堂，谈谈自己的感受:。一，激趣导入，在歌曲中感受爱国之情。上课伊始，我