《争吵》教学设计《争吵》教学设计15篇（精）作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。教学设计要怎么写呢？以下是小编精心整理的《争吵》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《争吵》教学设计1情景说明《争吵》选自亚米契斯的日记体小说《爱的教育》，围绕“我”和克莱谛之间因本子弄脏而发生争吵这一件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容.教学过程第二课时一、整体感知――理清文章结构线索上节课，我们已经初步学习了课文，谁能告诉大家，《争吵》一课是按什么顺序写的？（事情发展顺序）事情是怎样一步一步发展的？［板书发生矛盾――＞心理难受――＞和好如初明白道理］同学们，能否根据黑板上的提示给课文分成四段，用“//”做上记号，谁能上台来在相应的位置上标明事情的起因、经过、结果呢？谁与谁发生矛盾？让学生站起来就说。［安利柯克莱谛］那到底是因为什么呢？［碰（无意）碰（故意）］二、精心悟读――心里难受（第5至8自然段）争吵以后，“我”和克莱谛心里都十分难受，哪两个词最能反映他们的情绪？请同学们打开课本60页，默读5至8自然段，用“――”横线做上记号。学生交流时，老师板书［后悔悲哀］（一）体会安利柯的“后悔”1、指名读第5自然段，其他同学认真听，分组思考。2、第一组学生思考：“我”为什么后悔？（因我骂了他，还故意地碰了他，我认识到自己做错了事，所以我很后悔）3、第二组学生思考：哪些词或句子能说明“我”后悔？①找出相关词句用“……”标明。②你能用你的情绪读一读吗？那好，开始吧！他读得好吗？你能告诉大家你为什么这样读？③谁能和×××同学一比上下呢？④我们大家学着他们的语气来读一读。4、第三组学生思考：克莱谛是个怎样的人？你从哪里发现的？①找相关词句。②“诚心诚意”你能用个词代替吗？（真心真意）能用它说一句话吗？③指名有感情地读。5、“我”明知克莱谛不是故意的，而且还是个很可爱的人，自己又做了错事，为什么还不肯向他人认错呢？（爱面子）“爱面子”体此刻哪句话里呢？（一生说，其他学生用“△△△”标明。）①假如你就是安利柯，你此时此刻该是怎样的一种情绪？（犹豫不决，心里很矛盾）②体会矛盾的情绪来读一读吧！6、所以我们再回头读第5自然段时，要读出后悔，想改正，又没有勇气改正的复杂情绪，那里是心理活动描述，声音应读得再轻些，学生自由地有个性地朗读。（二）体会克莱谛的“悲哀”1、克莱谛又是怎样的表现呢？2、请学生找出“悲哀”所在的那句话齐读一遍。3、“悲哀”是什么意思？（悲哀）4、我故意碰了他还骂了他，他为什么不愤怒呢？说明他怎样？那他为什么要悲哀呢？三、自主学习――和好如初（第9至13自然段）1、经过复杂的思想斗争，他们在行动和语言中，又有什么相同的表现？结果怎样？2、“再也不了！再也不了！”说了两遍并加上感叹号，表达了“我”怎样的情绪？（高兴、激动、愧疚）3、“再也不了！再也不了！……”你们猜猜要安利柯还会说些什么呢？学生众说纷芸。四、深化主题――明白道理（第14自然段）1、回到家里，“我”把这件事告诉了父亲，本想让父亲也高兴一下，但是父亲高兴吗？（不高兴）从哪儿明白的？（把脸一沉）请同学们把脸沉下去，齐读父亲所说的话。①父亲为什么不高兴呢？②你认为谁比谁高尚？为什么这样说呢？能够对照黑板上板书来说。2、读了这篇课文，你从克莱谛和“我”两个人身上明白了什么道理？［板书：知错认错宽容友爱］五、总结全文，拓展延伸1、概括文章的主要资料我和克莱谛发生矛盾后，克莱谛不怨恨“我”，而且主动和“我”和好，让“我”明白了人与人之间要知错就改，宽容友爱。2、结合实际谈一谈你是怎样团结他人、宽容他人的？3、能否把属于你们自己的.小小故事也写进你的日记里呢？老师相信你们写得也必须十分不错！下课！板书设计：（起因）（经过）（结果）发生矛盾心里难受和好如初明白道理安利柯碰（故意）后悔再不知错认错争吵克莱谛碰（无意）悲哀再不宽容友爱［教学反思］执教《争吵》一课，我侧重培养学生的读和说的潜力，把学生放在主体位置，充分发挥他们的主观能动性。为了突破难点，教学中采用直奔重点资料（争吵后的情绪）进行谈话、讲读、品读，以第五自然段为突破口，有目的地设计了三个问题：①哪些词或句子能说明“我”后悔？②克莱谛是个怎样的人？你从哪里发现的？③“我”明明白自己错了，为什么还不肯向他人认错呢？学生说出“我”很爱面子，之后追问“你是怎样明白的？”这三个问题的理解，采取小组分工协作，抓关键词，透过自找、自读、他评、自悟、再读等多种方式，让学生在读中理解后悔、喜欢、复杂的情绪。另外，在读“再也不了，再也不了！这句话时充分调动学生的用心性，运用三种不同的语气来读，激发学生的朗读兴趣。在教学中我