对“情境热”的“冷思考”广东省惠州市第十一小学姚冬梅课程实施教学建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”新课程标准教材对重要的教学内容按照“问题情境——建立模型——解释与应用”的基本叙述方式编排，即创设一个学生熟悉的问题情境，帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的数学模型，然后运用这一模型去解释一些现象或解决一些问题。自新课程实施以来，情境创设几乎成为数学教师关注和探讨的热点，几乎所有的公开课、示范课、观摩课，都是从情境引入，老师们对情境创设是“爱你没商量”。事实证明，恰当的教学情境不仅能为学生学习数学拉开成功的序幕，也将是促进和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、有趣。然而，个别老师把握新课标理念的偏颇，为了设置“引人入胜”的情境而绞尽脑汁地“捏造”，片面追求情境的趣味性，只注重表面的热闹导致情境创设“过度”现象，显然悖离了课改理念，也远离了数学的本质，更导致了课堂的低效。有些新课程标准教材提供的情境图也有些不妥。下面选择几个典型案例谈谈个人看法，以期能抛砖引玉。一、情境创设应符合生活实际案例1、“脱离现实”的情境北师大版教材四年级的内容“小数点搬家”（即小数点的位置移动引起小数大小的变化））。为激发学生学习兴趣，教材提供如下情境图：（三幅主题图）。对主题图的作用，教学用书上这样说：教材利用学生喜爱的卡通人物开餐馆的情境，呈现了“山羊快餐”通过价格的变化吸引顾客的故事，生动地说明小数点移动引起小数大小变化的规律。教师一看就犯糊涂：难道有4角、4分的快餐？而且从4元降低到4角，再到4分，现实中有这样降价的吗？教材主题图中店门口三块价格牌上的小数分别是：4.00、0.40、0.04，粗看的感觉是三个数字的位置在变，而小数点的位置却没有变，而从4.00到0.04是小数点在搬家，还是“4”在搬家，或是“0”在搬家，如果放开让学生去探究还真是说不清理不明。其实老师们都觉得教材创设的这个情境不仅内容虚假，严重脱离生活实际，而且不利于学生的探究。小动物和童话世界固然是孩子们的最爱，学生也喜欢卡通形象，但并不因此一定能使知识的学习更轻松，更容易。相反这样的编写可能带来荒谬、牵强、脱离实际，还容易误导教师或学生。在教学实践中我参考了李毓佩教授写的“小数点大闹整数王国”，教学本课时我把学生喜爱的童话故事做成课件，化静为动，收到了很好的教学效果。思考：新课标强调：让学生在现实情境中体验和理解数学。数学源于生活，数学教学需要与学生的生活紧密联系在一起，要让学生感受到数学在生活中无处不在，激发学生探索问题的兴趣。因此在教学中教师创设情境要针对学生的年龄实际进行设计，低年级偏于游戏化的富有童趣的情景，高年级偏于实践。要针对生活实际进行设计，尽量使数学知识生活化、生活知识数学化。因为教材内容与学生生活经历之间总是会存在一定的时空差距，所以教师对教材提供的情境图有时要进行适当改变。应该允许教师在教学实践中改造情境图、重构情境图、不用情境图。教师应因地、因时、因情、因学生地独立处理教材，不把情境图当教条。如：教材呈现的春种秋收等内容，农村孩子耳熟能详，城市学生则知之甚少；同样，公园超市等场面，城市孩子习以为常，农村学生则一知半解。这样就加大了学生数学学习活动的陌生感。教师在创设情境时可以改变内容呈现的情境，选择生活气息浓厚、学生喜闻乐风的熟悉素材，激发学生的兴趣。一般来说创设生活情境的素材，学生经历过的比听说的有效；发生过的比未发生的有效；今天发生的比昨天、前天的有效；新奇的比普通的有效，有效的生活情境应突出它的时代感、典型性、新颖性和冲击力等特点。同时在创设教学情境时都很注重它的现实性、针对性、趣味性、思考性和挑战性，还要注重它的简约性。复杂、冗长的教学情境不仅会模糊要解决的问题，使学生的思考游离于数学问题之外，而且无形中会挤占探讨重点问题的黄金时间，降低课堂教学的效益。二、情境创设应突出教学重点案例2、“喧宾夺主”的情境在“轴对称图形”教学中，有位教师一开始运用课件展示由各种图形组合成的精美图案：天安门城楼、房子、小汽车、飞机、树等，然后展示我国剪纸艺术作品，很快又投影出本地几个标志性建筑，接着教师问：“你们知道这是哪里吗？”接着全力渲染所在市的旅游胜地，带领学生观看本市旅游景点的录像，镜头所及的是山青水秀，花红叶绿、寺塔辉映……在学生禁不住赞美与感叹时，录像定格在景点中的宝塔、寺庙、蝴蝶等具有对称特征的物体图像上，教师让学生观察、思考：这些物体美在哪里？有什么共同特点？而大部分学生还没有“回过神”来，仍旧沉浸在美的享受中，留连于旅游美景中……思考：教师精心制作的课件，换来的却是学生纷飞缭乱的