小学语文五年级上册《白鹭》教案菁选【精品多篇】[说明]小学语文五年级上册《白鹭》教案菁选【精品多篇】为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。《白鹭》教案语文五年级上册篇一［教学目标］1、会认6个生字，会写10个生字，并积累本课重点词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、能想象并说出作者所描写的画面。4、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。5、感受作者对白鹭的喜爱之情，激发学生对大自然的热爱。［教学重难点］1、能想象并说出作者所描写的画面。2、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。［教学课时］2课时第一课时［课时目标］1、会认6个生字，会写10个生字并能理解词语。2、正确、流利地朗读课文。背诵课文第1～5自然段。3、能借助关键词句，了解白鹭的形体美，初步感知作者对白鹭的赞美之情。（重点）一、导入新课1、今天，老师给大家带来了一位新朋友，看看谁能猜出它是谁。（出示白鹭的图片，生回答）没错，这是白鹭。我国现代杰出的文学家郭沫若先生曾以清新隽永的笔墨描写过白鹭，现在就让我们一起去看看吧。（板书课题：白鹭）2、简介作者和白鹭。（课件依次出示）二、指导预习，粗知课文大意1、自读课文，出示要求。（1）读准字音，读通句子，读顺课文。（2）小组合作讨论：作者从哪些方面写出了白鹭的美？（学生汇报：白鹭的颜色、精巧的身段及觅食、栖息、飞行时的韵味。）2、检查自读情况。（1）（课件出示）齐读生字词。（教师重点指导“喙、嗜、铿锵”的读音）（2）指名读课文。3、写字指导。（1）教师示范书写。（重点指导“嫌、嵌”的写法）（2）学生临写，教师巡视。三、赏读第1～5自然段，感悟白鹭的“精巧美”1、教师范读或让学生自读，让学生一边听（读）一边思考：在作者眼中白鹭是怎样的形象？预设：（1）课文开头写道：“白鹭是一首精巧的诗。”（2）课文结尾写道：“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”（3）我从全文充满诗意的语言中可以感受到在作者眼中白鹭是一首诗。2、读第1～5自然段，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。（白鹭的颜色、身段的大小）3、再读第2～5自然段，边读边想：这几个自然段是围绕哪句话来写的？（色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。）哪个自然段对这一句话进行了具体描写？（出示第5自然段）4、读第5自然段，思考：（1）“色素的配合”从哪里可以体现出来？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚、素之一忽则嫌白、黛之一忽则嫌黑）（2）“身段的大小”从哪里可以体现出来？（全身的流线型结构、增之一分则嫌长、减之一分则嫌短）5、读第3自然段，说说白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭相比有什么不同。白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：大了一些，而且太不寻常了。6、作者写白鹭的同时，提及白鹤、朱鹭、苍鹭有什么作用？（运用对比和衬托的写作手法，突出白鹭的身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜的特点。表达对白鹭的偏爱。）7、指导朗读第1～5自然段，读出对白鹭的赞美。第二课时［课时目标］1、给第6～8自然段描绘的三幅画面各起一个名字；理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”。2、学习作者借助具体事物抒发感情的方法。（难点）一、复习导入1、听写词语。2、通过上节课的学习，我们大致了解了课文的主要内容，这节课我们将深入学习《白鹭》，深入感受白鹭的美。二、赏读第6～11自然段，感悟白鹭的“韵味美”1、自由轻声读第6～11自然段，边读边思考：这几个自然段作者为了表现“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）2、出示句子：在清水田里……田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。思考：（1）由这两句话你体会到了什么？（2）句中说“白鹭站着钓鱼”，这个“钓”字好在哪里？（这个“钓”字用得十分巧妙，运用拟人的修辞手法，将白鹭捕鱼说成钓鱼，体现出白鹭捕食时的悠然自得，很有情趣美。）（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由白鹭“钓鱼”展开想象：一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓”，所以起名为“白鹭垂钓图”。）3、出示句子：晴天的清晨……可它真是在望哨吗？思考：（1）从这几句话你体会到了什么？（白鹭的悠然）（2）如果白鹭是在望哨，它在瞭望什么呢？（如：打探敌情）如果不是在望哨，那它可能是在干什么呢？（如：可能在思考怎样可以捕到更多的鱼，或是如何养育后代，等等）（3）引导学生给这幅图画起一个名字。并说说这样起名字的理由。（由“望哨”展开想象：白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念久别的朋友，或许在等待觅食的同伴……所以给画面起名为“白鹭瞭望图”。）（4）自由读，指名读，齐