应用敏特英语，提高学生语言综合运用能力李静刘燕石巍文艺二校摘要：在信息技术高速发展的今天，我们面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境。学生随着学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习问题。而课堂上教师要面向全体学生进行教学，这样的教学难以满足学生的个性需要，容易造成好学生吃不饱，学困生吃不进的现象。敏特英语的出现，为现代小学英语的教学开辟了一条新路，网络学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进自主学习能力的发展。关键字：敏特英语词汇量语法阅读理解自主学习处于信息时代的学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要认知工具的学习环境。在这样的大背景下，学生的学习方式必然也跟随着发生变化。在教学活动的过程中，教师不能只满足做知识的传授者，而且应该帮助学生主动地获取相关知识、培养他们的学习能力，而给学生创造最有利的信息环境，将有助于培养学生自觉学英语，并提高自我语言综合运用能力。目前，小学英语教学存在着这样一个问题：但随着时间的推移，学生的学习情况产生了两极分化的现象，学生随着学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折不断出现，在英语学习过程中普遍存在着死记硬背、依赖性强和自信心差等不良的学习问题。而课堂上教师要面向全体学生进行教学，这样的教学难以满足学生的个性需要，容易造成好学生吃不饱，学困生吃不进的现象。为此，我们必须探索一条符合小学生生理和心理的教学途径，从而使每一名学生都能提高语言的综合运用能力。而网络学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进自主学习能力的发展。这对学生的积极学习有很大好处，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉快感和成功感。一、借助敏特英语平台，扩大学生的词汇量英语学习中能否取得成效与英语词汇的记忆方法关系非常密切，如果一个人记忆的词汇量越大，那他在进行英语听、说、读、写、译时遇到的生词障碍就会越小，对文章的理解和掌握则会越准确，英语语言输出的能力即说和写的能力就会越强。因此，英语词汇的学习是小学英语课堂的重要内容之一。在词汇学习方面，敏特英语是以“艾宾浩斯遗忘曲线”来测定学生个性化的学习记忆曲线，即根据“新学的知识在短时期内遗忘速度最快，随着时间的推移，遗忘速度会越来越慢，最终会把接触到新知识时的‘瞬间记忆’效果转化为我们学习上所需要的‘长时记忆’”。根据这一规律，敏特英语能如实地反映学生的记忆情况，通过高频率地展示“生词”，刺激大脑，使其对这些生词由陌生到熟悉。全新的敏特记忆方式兼顾了英-汉、汉-英以及听力测试，三管齐下，可以有效的促进学生的词汇记忆！在实验过程中，学生利用“敏特英语智能记忆引擎”来帮助学生突破单词记忆难关。在实验过程中我们选取的课程与学生课堂上所使用的教材同步，即牛津英语。在实验刚开始时我们要求全体学生首先完成一学期的词汇学习，在此基础上学得快的同学可以自选新的课程进行学习，这样做既根植于课本又不局限于课本，能够激发学生的学习兴趣，为学生的词汇记忆增添动力。在实验过程中，我们规定每堂课的前20分钟是词汇记忆时间，学生采用看拼写----猜读音-----听发音-----看意思-----读例句-----记拼写的学习方式学习单词。通过看拼写，猜读音学生可以较好的掌握字母及字母组合的发音规律，为后面记忆单词做好铺垫。通过听发音学生可以准确记忆单词的正确读音，看意思可以让学生知道单词对应的汉语意思，而读例句可以帮助学生更好的理解单词含义，并有助于引导学生正确的使用词汇。我们还借助敏特英语的智能化，用电脑代替人脑对记忆过程进行管理，弥补人脑自身遗忘缺陷，激发记忆潜力。教师在学生每次学习后，让学生自己查看学习进度，了解新学词汇的数量，并通过相应的词汇测试来了解和记录自己的学习情况。教师也随时通过每名学生的学习记录了解学生个体的学习情况，及时发现问题，及时为学生提供帮助。实验开始时我们为学生做了学前测试，经过一学期的敏特英语词汇学习后我们又进行了一次学后测试，测试为系统随机抽取，同等难度，测试不仅检验学生的词汇水平，更锻炼了学生的答题速度。下面是其中一个实验班的实验数据。通过上表所显示的数据图，可以看到实验班学生的词汇记忆整体水平有了大幅度的提高。敏特英语的利用解决了学生的生词障碍，加大了课堂上的教学密度，解除了学生在学习过程中由于生词太多而胆怯的心理。提高了学生的学习兴趣，增强了学生学习英语的自信心，也促进了学生学习方法的改变。在使用敏特英语期间，学生对英语学习的兴趣有了提高，软件的个性化设置可以让学生根据自己的情况自主安排学习进度，突破了课堂上进度统一的模式，让英语较差的学生消除了“力不从心”的感觉，学习的自信心大大提高。经