分数乘整数教学反思分数乘整数教学反思15篇作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的分数乘整数教学反思，欢迎阅读与收藏。分数乘整数教学反思1分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。在课堂的开始环节，我对这些内容进行了一定的复习，再进入分数乘整数的教学。分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知涂图形的过程。因此，在后面计算方法的得出就水到渠成，比较容易了。三堂课上下来，学生对算理的理解比较清晰。目前还存在的问题就是约分的'环节，有些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算过程约分还不愿意采用。可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。我在介绍这种办法的时候还特意把要约分的分数改写成分母和分子分别由几个数相乘的形式，帮助学生理解。可能这样做，还做得不够吧？再由于上学期的约分知识很多学生就不熟练，有不少学生仍不断出现约分错误和忘记约分的情况。不知改进这些问题的办法有哪些？是不是只能是让学生多做一些练习题，通过不断强化的办法，让他们掌握计算时各个环节应注意的问题？分数乘整数教学反思2一、引导自主探索，了解分数与整数相乘的意义。1、导入新课时，引导学生涂色表示3个米，目的是让学生认识到求3个米可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的.意义，并为引导学生探索分数与整数相乘的计算方法进行了知识结构上的铺垫。2、通过交流与讨论，引导学生主动联系已有的知识经验进行分析、归纳和类推，进一步发展学生合情推理能力，体验探索学习的乐趣。二、加强过程体验，体会过程约分比结果约分更简便。在解决例1的第（2）题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了88×8/11=？的练习，让学生用两种方法计算，加强过程体验，学生通过亲身体验后，体会到过程约分比结果约分更简便且不易错，形成一种内在需求，优化算法。存在不足：本课算理强调还不够，特别是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织交流时不够充分，只交流了学生的计算方法和结果，忽视了学生是如何涂出4个3/16的，后来我发现学生涂得方法很多，其实通过学生涂色写算式，可以沟通分数乘法和分数加法间的联系，进一步体会分数与整数相乘的意义，体会“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地巩固算理。分数乘整数教学反思3教学片断：师：哪些同学知道3/103的计算结果？（绝大多数学生举起了手，部分同学迫不及待地说出了答案：9/10。）师：说一说你是怎么计算的？生1：我从书上看到，分数与整数相乘时，只要把分子与整数相乘就可以了，分母不变。所以，33＝9，分子是9，分母仍然是10，结果就是9/10。（举手的学生都点头表示同意生1的发言，有个别学生表示是从课外数学班的学习中了解到的。）师：老师也同意用这个方法进行分数与整数相乘的计算。对于这个内容，大家还有什么疑问？生2：为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？师：多好的问题！（这个问题正是理解算理的关键。）大家有什么想法？可以在小组内交流。（几分钟以后，许多同学举起了手。）生3：我是这么想的：3/10表示3个1/10相加，同分母分数加减法的计算法则是，分母不变，只把分子相加减。所以分母不变，只计算分子3＋3＋3，也就是33就可以了。师：你能抓住分数乘整数的意义，从而将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考，真好！生4：3/10里面有3个1/10，3/10的3倍就是有9个1/10，也就是9/10。师：你对分数的`计算单位以及分数单位的个数理解得很透彻！生5：如果将3/10的分子和分母都乘3，根据分数的基本性质，结果还是3/10，而不是3个3/10。师：生5从反面给我们讲明了分母不能与整数相乘的道理，谢谢你。生6：我认为3/10等于0.3，0.33等于0.9，也就是9/10。所以，3/103等于9/10。生7：我想给大家举个例子说明3/103等于9。老师拿来10支粉笔，每天用去3/10，也就是3支，三天用去9支，也就是用去这些粉笔的9/10。师：用日常生活中的实例来理解数学，也是一种非常好的学习方法。分数乘整数教学反思4学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，于是我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去?还会去干什么呢?2、你