学生朗读存在的问题及解决的办法一、存在的问题作为小学语文老师都知道：“正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标对小学语文教学提出的基本要求，但令我遗憾的是，本班的学生在朗读方面却存在着诸多问题：读书时多字、漏字、唱读，语速过慢，结结巴巴，有的甚至连一个自然段都读不下来；有的学生读书速度过快，发音不准，含混不清；集体朗读时，拖拖拉拉，缺乏节奏。学生朗读不好怎么办？这个问题必须解决。二、形成问题的原因有一次上网查找资料的时候，看到了于主任的两篇文章《语文教师朗读与学生朗读》、《小学语文朗读与朗读教学》。原因终于找到了：1、不习惯课前预习，没有养成勤读书的良好习惯。由于读的少，不熟练，读书过程中又注意力不集中而造成的加字、漏字。2、课堂上给予学生朗读的时间不够充分，以至于造成学生对朗读重视不够，读书兴趣不高。3、部分学生比较懒惰，读书过程中遇到不认识的字懒于查字典，遇到读不通顺的句子就放弃等。4、学生有一定的心理压力，总是担心自己读不好被别人笑话，越是担心就越容易出错。5、在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正，对于速度的快慢，声音的轻重掌握不好，造成了唱读现象的发生。6、标点符号的停顿没有完全掌握，品味朗读的指导不到位。成因找到了，就可以有针对性的对学生的朗读进行训练了。一段时间后，学生的朗读水平还真的提高了不少，下面我把自己在实践中的一些点点滴滴记录下来和各位同仁分享。三、解决问题的方法1、课前预习一定要到位以往我在家庭作业中都会有预习，朗读某课。但是学生们对于在语文书上写写画画形式的作业都能按要求完成，可是对于朗读类的作业只是应付了事，有的只是把课文读了一遍，更有一部分学生压根一遍没有读。第二天在课堂上，由于时间的关系，我又没能让每一位学生都得到朗读的机会，有时对于读书结结巴巴的学生没能等他读完就让其坐下，甚至还批评他在家预习的不好，久而久之，学生把这样的作业也就不当作一项内容了，学生读通顺都很难，谈何做到有感情地朗读？后来我就与家长沟通，寻求帮助。无论多忙，请求他们一定要看护好学生的课前预习，要将每一篇课文至少读3遍。课堂上我给学生充分的朗读时间，争取让每位学生都能得到朗读的机会，学生看到老师如此重视朗读训练，自然也就不忽视朗读性的作业了。学生朗读流利了，课堂上的指导顺利多了。培养朗读兴趣是前提2、培养朗读兴趣是前提（1）平时细心观察每一个学生的朗读情况，对于点滴进步，哪怕一篇文章中有一处读好了都要及时发现并予以表扬，表扬的同时指点不足，让他既树立了自信心，提高了读书兴趣，又了解了自己的不足之处。（2）、在班级中树立几个榜样，请其示范，榜样的力量是无穷的。（3）、每天晨读课开展朗读比赛，并给予评价，学生的朗读积极性也会大有提高，学语文的兴趣也会更浓。（4）、针对不同文章，采取不同的朗读方式，调动学生多种感官，提高朗读兴趣。如教学《将相和》一课时，我采用了角色扮演的方法，让学生分别扮演秦王、赵王、蔺相如、廉颇，学生的读书兴趣一下子被调动了起来。他们边演边说，再现了课文中的情景，同时又在表演中加上自己的言行，通过学生的主动参与，不但丰富了想象，深化了情感，而且也提高了朗读水平。教学古诗文时，利用多媒体课件，让学生伴着美景配乐朗读，在音乐与景色的渲染下，学生入情入境，读出了美感，读出了“诗味”，更读出了他们发自内心的喜悦。教师的必要指导不可缺少3、教师的必要指导不可缺少（1）、教师的范读是必要的。小学生善于模仿，因而要想学生读出感情、读出韵味，教师必须首先要做到。对于一些较长、难于把握的句子或段落，可以进行范读指导。如教学《中华少年》这首诗时，每句诗都押韵，要读出押韵的特点来。（2）、加强品味性朗读训练，指导学生边朗读课文边想象，体会感情，品味语言。如教学《詹天佑》一文时，出示句子：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点马虎。‘大概’、‘差不多’这一类说法不应该出自工程人员之口。”让学生想象，假如你就是詹天佑，会怎么说呢？在施工动员会上，詹天佑面对所有的铁路建设者，又会怎样说呢？通过想象，学生渐渐进入角色，读出了感情。（3）、教会学生朗读的技能技巧，如重音、语气、节奏、停顿等。在教学《再见了，亲人》一文时，我就很重视朗读技巧的传授，如：师：（当学生读到“八年来”一句时，老师插话）这一句转入回忆，声调要变低，速度要放慢，把人们带到从前的岁月。师：（学生读完“抢救伤员”这件事时插话）这件事最感人，感情不易表达，听老师范读。总之，学生的朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春播一粒粟，秋收万颗籽，只要我们有耐心，有恒心，采取有效的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。