“教研兴校”、“科研强校”、“教师成为研究者”等等是20世纪末以来，在我国教育界很抢眼的字眼。这些字眼体现了广大学校和教师对教育科研的热切关注，以及企盼通过教育科研改变学校面貌，转变学校实践行为的热忱。的确，教育科研是推动教育发展的一种强大动力，卓有成效的教育科研是学校提高教育教学质量，实现学校教育可持续发展的源泉活水。几年来随着“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”等教育发展理念和策略的逐步建立，我们根据本校教育科研的实际情况和老师们的实际研究能力水平，积极实践，大胆创新，不断探索教育科研的新路子，逐步构建起了行之有效的学校教育科研管理运行机制，取得了良好的成效。下面把我们学校如何以课题为先导、带动校本教育科研走向深入，向大家作一个汇报。我们深知，要抓课题实验，要有锲而不舍的精神和务实求真的作风。近几年来，我们学校十分重视对教育科研的规范管理和指导，成立了以校长为组长的教育科研领导小组，以分管教学的副校长为组长的教育教学改革课题管理小组，并下设教科室，配备教科室正、副主任负责学校教育教学改革课题研究的日常指导和服务工作，在教科室下设语文、数学、综合三大教研组并配备三大教研组的正、副组长。同时在三大教研组下设思品（含社会）、自然科学（含劳技）、信息技术、体育、音乐、美术、英语、棋类活动和6个语文，6个数学共计20个备课组。对所有这些教研组、备课组，学校组织精干人员，确定岗位职责，明确目标任务，固定活动时间、实行分层领导、逐步形成了学校教育科研管理网络。我们认为教育科研领导小组要充分有效地发挥人、财、物、时间，信息等要素的效用，认真做好以下“三项指导”，以完成教育科研任务活动。教育科研要重视理论的指导，善于汲取现代教育科学中的新理论、新成果和新方法，不断从现代教育思想中吸取丰富的营养，以更广阔的教育理论背景为基础，才能少走甚至不走弯路，并不断有新的发现和新的创造。在实际工作中，我们充分利用教师例会、教研组活动、备课组活动时间及业余时间，采取“学校学习→教研组学习→备课组学习→个人自学”和“省市专家讲座→学校名师讲座→教研组骨干教师讲座”相结合的形式，组织教师学习与研究课题有关的教育教学理论，了解国内外教育科研动态。在学习中做到“四个结合”：理论学习和理论摘抄相结合；理论学习和心得交流相结合；理论学习和观看、点评优质课录像相结合；理论学习和学校办学实际、教师课堂教学实际相结合。教育科学研究方法就是进行教育科学研究所采用的手段、措施、程序和途径。进行教育研究，必须掌握相应的研究方法，缺乏科学研究方法的科研是盲目的科研。根据实际，小学教育科研以行动研究法为主。在教育科研管理中，我们通过举办讲座的形式，引导教师掌握各种科研方法的意义、特点、操作程序及实际运用的要求。在课题研究中选择方法时，要求教师做到“三匹配”——研究方法与研究内容相匹配、研究方法与研究需要相匹配、研究方法与研究过程相匹配，并做到“一法为主，多法配合”。撰写教育科研论文是教育科研成果的主要反映形式。撰写好教育科研论文，可以对整个研究过程进行高度概括和科学总结，揭示教育规律，实现实践向理论的升华，丰富教育理论。同时，可为解决某一教育问题提供理论依据、建议、方案或办法，从而推动教育的改革，发挥其实用价值。所以，撰写教育科研论文是教育科研过程中的一个重要环节。在教育科研管理中，我们聘请有丰富经验的专家、教师到校对科研论文的构成要素和各要素的写作要求做详细的讲解，并就调查报告、实验报告、学术论文等主要科研论文的写作方法和技巧等对教师做具体的指导。课题作为教育科研的起点，关系到整个研究的价值，指导着研究的方向，启动着整个教育研究的机制，制约着教育研究的进程和方式。我们认为应该构建起一个“总课题——子课题——小专题”的课题网络。因此，我们一是十分重视教育科研课题的选择。首先根据课题选择的时代性、“龙头性”，可行性原则，围绕本校教育实际，我们在1999年秋季开始把“生命主体发展”教学实验课题确定为学校的教育科研总课题。（从课题开始研究到2002年我市启动基础教育课程改革实验工作，我们认为我校的总课题是符合时代发展要求的，具有一定的前瞻性，这为我校成为我市基础教育课程改革的排头兵奠定了良好的基础）。其次，根据总课题所涉及的主要内容和范围，由教科室和教研组分别确定若干子课题。再次，让每位教师根据总课题和子课题，结合个人的教学实际和研究条件，自定一个小专题。学校对教师制定的小专题进行严格筛选，确定出学校各教研组、备课题的重点研究小专题，成立以备课组为单位的小专题研究小组，并配备国家级、省级和市级骨干教师进行研究。这样，对总课题进行层层分解，形成课题网络使课题落实到各教研组，备课组的工作中，落实到每位教师的教育教学活动中。二是十分重视专家在课题研究中的引领作用，我们积极主动挂靠省市教育科研