会计学一、教师(jiàoshī)专业化的概念青年教师的专业(zhuānyè)成长历程为了更加如实地反映教师专业发展的综合、复杂的过程，利思伍德作出了积极的努力，发展了综合阶段论。利思伍德认为，教师专业发展是一个多维发展的过程，专业知能发展、心理发展和职业周期发展三个维度既相互独立又相互依赖，有着密切(mìqiè)的联系。初任教师：能备课、能上课（常规——教材关注）二级教师：会备课、会上课（技能——任务关注）一级教师：备好课、上好课（技术——目标关注）高级教师：创作教案、创作教学（效果——学生关注）特级教师：研究教学、发展(fāzhǎn)教学（事业——成就关注）讨论(tǎolùn)：二、教师专业成长的基本(jīběn)路径健全组织、制定规范，是促进教师专业化成长的有力(yǒulì)保障为教师建立成长档案袋，确保(quèbǎo)教师专业成长某中学教师专业阶段性发展(fāzhǎn)计划专业阅读是教师(jiàoshī)自我专业发展的前提条件著名学者林崇德、申继亮从认知心理学观点出发，认为教师知识包括四方面内容，即本体性知识、条件性知识、实践性知识以及文化知识。本体性知识即特定的学科知识；条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学知识，它对本体性知识的传递起理论支撑作用；实践性知识主要指教师教学经验的积累，包括教师所拥有的课堂情景知识以及与之相关的知识；文化知识即指教师具备的除上述(shàngshù)三种知识以外的广博通识文化知识。而凸显教师专业发展内涵的是实践性知识。教师只有以这种知识为基础，才能意识到自己的理智力量，去除对专家的迷信，言说自己的知识，找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间(kōngjiān)。事实上，随着信息时代的到来，教师原有的专业知识，已经远远跟不上时代发展的步伐，需要在实践中不断更新，所以，养成良好的专业阅读习惯，应该成为当代教师的重要生活方式。案例(ànlì):新教育认为，存在着阻碍教师专业发展的“最短的木板”，也就是说，可能存在着一个教师专业知识的合理(hélǐ)结构，而可能许多教师在某一方面形成了“短板”，所以阻碍了自身的发展。这里的知识，主要是通过经验内化了的默会知识，而不仅仅是可以通过书面试卷测试的显性知识。为此，我们要开展围绕教师教育教学实践的教师专业阅读研究，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别该读什么和怎么读的问题。反思性教学是促进教师专业(zhuānyè)发展的有效途径什么(shénme)是反思?反思(fǎnsī)的主要特征教师反思(fǎnsī)的不同层次反思(fǎnsī)的形式反思(fǎnsī)的作用反思无论(wúlùn)是日记反思法、研讨反思法还是课题反思法，都要依赖于“记录”，通过“记录”教学活动的成功的经验，学生的表现，出现的问题，教学中突发事件的处理，失败之处等，使我们从失败和成功中获得教训和得益。要想做好一个案例．案例描述可以是一节完整的课例，但更多的是一件文学作品或精彩片段．而不是课堂实录。无论(wúlùn)主题多么深刻，故事多么复杂．都应以一种有趣的、有声有色的、引人人胜的方式来记录。社会学家卡耐基先生说得好“具体，具体，再具体”．即使要概括记叙，也千万不要忘记“细节，细节，再细”，因此教师在这过程中逐步提高了文字书写能力。如同学生的成长“是他自己的事情”一样，教师的专业成长也是外在价值引导下的自主完善的过程，意识到教师主体的积极参与对教师成长的意义是非常重要的。惟其如此，教师在教学实践中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，才会有利于提高与促进教师的全面发展。善于反思，提高自己教学效果的，才会加快自身的专业成长。教师只有发挥反思意识，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力(nǔlì)地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教师的教育教学观念、教育教学行为和能力才会有本质性的提高。最终，才能使教师全面发展。校本教研是教师(jiàoshī)专业化的必由之路以课堂教学研究为主的校本培训主要(zhǔyào)有以下几种形式。2．名师、骨干教师引领(yǐnlǐng)。上海教科院的顾泠沅和王洁教授做了一项调查——“哪种听课、评课方式对教师的帮助最大?”结果显示：与跟自己水平相当的教师互听课、讨论的占0.7％；专家和优秀教师听自己的课并点评的占5.9％；听优秀教师的课并听专家点评的占11.1％；专家、优秀教师与自己合作备课、听课、评课并研究改进的占57.7％：听优秀教师的课并结合自己的教学实际参加讨论的占24.6％。研究表明。教师需要课例、案例的专业引领(yǐnlǐng)，需要行为跟进的全过程反思。为此，我区的英才中学充分发挥名师、骨干教师的专业引领(yǐnlǐn