《精卫填海》教学设计《精卫填海》教学设计作为一位兢兢业业的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《精卫填海》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《精卫填海》教学设计1【教材分析】《精卫填海》是统编版教材四年级上册第四单元中的一篇文言文，以学生相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。《精卫填海》是中国上古神话传说之一，出自《山海经·北山经》，写的是炎帝的小女儿女娃葬身东海，化为精卫鸟，每天口衔树枝和石块填海的感人事迹，表现了精卫百折不回的毅力和意志，极富传奇色彩。【设计理念】本单元的语文要素是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。教学的出发点和落脚点放在读，通过多种形式的朗读，做到读正确、流利，获得初步的文言语感；在自主探究、合作互助的学习方式下，引导学生结合注释用自己的话说故事，了解故事的.起因、经过和结果，并展开想象感受神话的神奇和鲜明的人物形象，从而喜欢文言文，热爱文言文。【教学目标】1、正确认读生字新词，读准多音字“少”。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事，与同学交流精卫给自己留下的印象。【教学重难点】结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的。故事，同学之间互相交流精卫给自己留下的印象。【教学过程】（一）温旧识，引课题1、我们学过哪些文言文？2、这些文言文有什么特点？你们是运用什么方法学习文言文的？3、揭示课题设计意图：通过复习的方式再一次勾起孩子们的文言文的认识，回顾文言文的特点和学习方法，温故知新，为下面的教学做准备。（二）扫字词，读流利1、检查预习，扫清字词障碍。（1）出示表示人物称谓的词：少女、女娃、精卫。强调“少”字多音字的读音，弄清三个词语之间的关系。（2）出示表示精卫行为的词，交流识字方法。（3）生字“曰和衔”教学，指导书写。（4）引导学生读好长句“常衔西山之木石，以堙于东海。”2、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。3、同桌互读，协助正音。4、指名读，教师相机指导朗读。5、师生配合读。6、全班配乐齐读。设计意图：新课标指出，诵读古代诗歌，要有意识地在积累、感悟和运用中提高欣赏品味和审美情趣。“书读百遍，其义自见”，本环节朗读，先学生自读正音，后由老师示范读，学生画出节奏后不断尝试朗读，指名读，全班配乐读，多种形式的读能够激发学生兴趣，增强语感，读出“文言之味”。（三）说故事，品人物1、小组合作学习，现在请同学四人一小组合作学习，结合注释，用自己的话说一说《精卫填海》这个故事。2、小组分享交流。（1）结合注释把故事说清楚。（2）引导孩子抓住起因、经过和结果来说故事。（3）展开想象再说故事。3、引导孩子展开想象说故事。4、播放视频，品人物形象：精卫给你留下怎样的印象？5、再读课文，尝试背诵。设计意图：通过自主合作、探究性的学习让孩子理解课文并结合注释说故事。说故事的过程中由易到难，层层递进，进一步品精卫之形象。（四）扩展延伸，作业布置1、学法迁移，再读《夸父逐日》2、背诵课文。设计意图：课外延伸，学以致用，让学生学会运用所学方法自主学习。（五）板书设计《精卫填海》教学设计21、教材分析本文讲述的是炎帝的女儿溺亡东海后变为精卫鸟，立志填平东海的故事。从精卫的行为中，我们可以感受到它对大海的恨以及不畏困难、不屈不挠的精神。文中塑造的这只精卫鸟的形象，千百年来一直感动着后人。本文颇有难度，因为这是一篇文言文，学生接触得比较少。因此在教学时，除了让学生体会精卫的形象，还要引导学生结合教材中给出的注释，用现代语言翻译句子，了解故事内容，并尝试用自己的话讲述出来。这样才能激发学生对古文的兴趣，进一步感受神话的特点。2、学习目标1、认识“帝、曰”等四个生字，读准多音字“少”，指导书写“曰”和“衔”。理解重点词语的意思。2、正确、流利地朗读课文，结合注释理解课文内容并尝试背诵课文。3、通过想象用自己的话讲述精卫填海的故事。能和同学交流精卫给自己留下的印象，感受精卫不畏困难、意志坚定的品质，体会精卫填海的精神；进一步感知神话的特点。3、教学重点1、按照文言文的节奏正确朗读，读出韵味。2、了解精卫的事迹，感受精卫的品质。4、教学难点1、翻译课文，并能用自己的话讲述。2、结合实际，体会精卫填海的精神。5、课时安排1课时6、教学过程板块一、谈话导入目标定向1、神话是人民对未知事物的幻想，是人民对征服自然的美好愿望，你知道哪些神话故事呢？2、结合生回答，小结：普罗米修斯是西方神话里的光明之神，盘古是东方神话里的混沌之神，这节课就让我们走进文言文，去感受上古神话《精卫填海》的神奇魅力。（师板书课题）课前布置了预习，