中职计算机基础教育问题及对策当今社会计算机的发展日新月异，计算机在工作和生活中的应用越来越广泛。职业中专教育是国民教育的重要组成部分，其使命是为生产、建设、管理、服务第一线培养能把先进的科学技术转化为现实生产力的技术型、应用型的管理人员和操作人员。中职计算机基础教育就是要使学生通过学习掌握计算机使用的基本知识，能在工作和日常生活中使用计算机解决实际问题。现在各个学校对计算机基础教育都很重视，但近两年的调查表明，用人单位对毕业学员的计算机水平仍不满意。主要体现在：工作中不能熟练使用计算机完成相关工作，无法满足专业化的要求；生活中则不能使用计算机完成一些日常任务，不能满足综合化的要求。所以我们应对中职计算机基础教育进行反思。教学过程主要由学生、老师和第三方因素组成，本文主要针对这三个因素来进行剖析。其一、日常工作、生活中熟练使用计算机需要的基本应用知识。其二、与本专业有关或工作需要必须掌握的计算机基础知识。其三、有一定的自学能力、特别是自学新软件的能力。其四、网络上获取新信息、知识的能力。明确这几点，我们的计算机基础课教学就要围绕着这几个方面取舍和开展，而不必过多考虑计算机基础科学的系统性和完整性。中职计算机基础课如何适应以就业为导向的职业教育）存在的主要问题学生因素首先是学生的学习动力不足。尽管在当前的教学环境下，学习主体(学生)对学习目的和学习需要的认知不足，课堂教学也没有充分考虑学生学习的需要并唤起其需要，激发其对学习的热切与冲动。一些学生则认为进入中职学校学习只是为了找个工作，没有考虑个体长远的发展，对计算机的重要性没有足够的认识，加上自我控制力弱。没有形成良好的学习习惯，学习越发无趣，有的干脆放弃这门课的学习。其次学生计算机水平差异较大。尽管目前大部分学生之前都接触过计算机，但水平存在着较大的差异。部分人之前的接触经历都限于计算机游戏和社交软件，对计算机原理和其他功能都了解甚少。而也有一部分人拥有较强的计算机应用能力。这一现象就导致在授课时老师很难选取教学内容和把握上课节奏。而学生的专业不同，也造成了授课的困扰。由于专业的不同，对计算机的应用的侧重点各不相同，这就要求专业之间授课内容会有较大的区别，这在目前还无法实现。教师因素目前从事计算机教学的老师队伍老化问题较为严重，许多学校多年没有引进新人，更不用说有IT行业从业经历的优秀人才，而计算机技术发展日新月异，这就使得老师操作水平、观念认识、教学方式上存在问题。自身操作水平不高使其不能对学生的实践操作给予有效的指导。同时教学模式仍过分依赖知识的讲授课堂中缺乏师生互动，忽视了学生的反应。教师没有充分利用网络多媒体的交互优势进行实践教学，实践教学的方法中也没有为学生提出任务，帮学生分析任务，培养学生的自学能力的方法。这种教学模式忽视了学生的主体地位，学生自主学习和协作学习的积极性也没有得到充分调动。（三）第三方因素教学大纲和教材缺少专业特色，且跟不上知识、技术更新步伐。知识内容的陈旧导致学生认为中职阶段学习计算机学不到新知识，不能激发他们的学习热情。同时也无法满足企业的使用要求，使得学生还在起跑线上就已落后。尽管中职学校的硬件条件已经得到明显改善，但是由于各地教育发展的不平衡，各中职学校实际硬件的投入和配置水平相差很大，很多学校还没有建设校园网，因而无法保障网络技术应用的课程和相关的实验、实训的正常开展。原因剖析造成上述问题的原因主要有以下几点：投入不足是重要原因之一。目前中职老师的收入水平还偏低，这就导致学校无法将优秀人才吸纳到计算机基础教育的队伍中来。另外由于条件限制，教师学习提高的机会也不多，计算机知识更新的速度又很快，如果不加强学习，很容易形成知识老化。计算机教学的方法已经不能完全沿用传统的教学方法，特别在中等职业学校的计算机教学中更应体现计算机教学的人机互动的特点，努力培养学生的创新能力和实践能力，使他们走上工作岗位后能适应工作需要，满足社会的要求。中职教育的目标要为消费市场服务。国内本科计算机教育往往注重理论教学，抛给学生一大批如《数据结构》《操作系统》乃至《编译原理》等理论方面的课程，却忽视了相关配套的实验动手。对于中等职业教育来说，计算机是一种工具，更是谋生的手段。因此，应该重实践，兼顾理论，在实践教学中不断印证理论的正确性和完备性。在学习方法上应采用应用为先的教育方法，要通过应用引出概念和理论，围绕应用让学生去学习和掌握有关概念而不是以往的先学理论知识然后开展应用。特别是计算机基础操作，我们应强调“会不会”，而不是“懂不懂”。例如，我们在介绍鼠标操作的知识时，传统教学中先讲什么是鼠标指向、单击、双击、拖电、右击、右健拖动的概念，然后再每个演示一个例子。基于应用的教学是通过学生在窗口的基本操作中，比如窗口最大化、窗口最小化、