十四、学习动机及基本结构学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机包括学习需要（指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求满足的心理状态，包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力）和学习期待（个体对学习活动所能达到的结果的主观判断）。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机由三个方面的内驱力组成：一是认知的内驱力，是要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要，如好奇心、求知欲。二是自我提高的内驱力，是把学业成就看做赢得相应地位提高的需要，如自尊心、荣誉感。三是附属内驱力，是为了获得长者和同伴们的赞许和认可而努力的需要。这三种内驱力在学习活动中的作用是不固定的，随着学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素变化。十五、学习动机的培养和激发1、培养：第一、利用学习动机与学习效果的互动关系（相互促进）来培养学习动机。第二、利用直接发生途径（因原有学习需要不断得到满足而直接产生的新的更稳定更分化的学习需要）和间接发生途径（新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来）来培养学习动机。2、激发：创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。十二、记忆的涵义：是过去经验在人脑中的反映，包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。按记忆内容分为：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。十三、记忆的三级加工模型该模型认为外界信息进入记忆系统后，经历了感觉记忆（又叫瞬时记忆、感觉登记，外界信息首先经过感觉器官进入感觉记忆，信息按照感觉输入的原样登记下来，0.5秒以内）、短时记忆（记忆信息保持的时间在一分钟以内）、长时记忆（存储时间在一分钟以上的记忆）三个阶段。十四、遗忘的规律：遗忘是经历过的事物不能重现和再认或者是错误地重现和再认的现象，可分为暂时性遗忘和永久性遗忘。遗忘的规律是：遗忘的进程是先快后满，先多后少（艾宾浩斯曲线）。十五、影响遗忘的因素：1、遗忘的进程受时间因素的制约；2、识记材料很重要时，一般不容易忘记；3、识记材料的性质对遗忘进程有影响，有意义材料、形象材料、熟练的动作技能遗忘较慢；4、识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响；5、识记材料的系列位置效应对识记有重要影响，一般系列材料的开始和末尾部分记忆效果较好。十六、增进记忆的方法：1、直观形象法；2、图表法；3、谐音记忆法；4、归类比较法；5、联想法；6、歌诀法。二十一、问题的解决过程：问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维擦做，使问题得以解决的过程。可分为四个阶段：提出问题、分析问题、提出假设、检验假设。二十二、影响问题解决的因素：1、策略、知识2、知识的不同表征方式会影响人们对问题的解决，一般来说，解决某一问题所必需的物体比较接近，问题就容易解决；刺激模式与个人的知识结构越接近，问题越容易解决。3、定势是重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。它对问题解决有积极影响也有消极影响。破除心理定势的消极影响的办法是具体问题具体分析。4、功能固着是人们把某种功能赋予某种物体的倾向，一般影响问题的解决。5、不同动机水平影响问题解决，中等强度的动机是解决问题的最佳水平。6、情绪影响问题解决。7、人际关系影响问题解决，合作互助的人际关系有利于问题解决。十、智力开发的有效途径1、教育和教学中的智力开发A、学科教育中的智力开发：在教育上普遍强调要将以传授知识为主的再现型教育转变为以发展智力和培养能力为主的发现型教育。发现法学习是让学生自己发现问题、解决问题，教师的任务在于创设问题情境，激发学生探索问题的好奇心，使他们学会如何学习。学科教育中的智力开发，一方面要对教育观念和教学内容与方法进行研究，另一方面还要研究学科能力的构成和培养。B、元认知与智力开发：元认知是对认识本身进行反思的知识系统，即对认知的认知，包括三个方面：元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知对智力开发的作用主要表现在对认知活动的监控上。C．自我效能感与智力开发：自我效能感对智力发展的作用有：a、激发智力活动：高自我效能感者选择适合自己能力水平并具有挑战性任务，他们期望水平高，内在动机强。b、发挥非智力因素：高自我效能感者对学习动机、学习态度等非智力因素有重大影响。c、控制学习行为：高自我效能感者能有效控制自己的学习行为，把注意力集中在和自己有关的学习活动上。2、特定的智力开发训练：A、波诺的方案B、“应用智力”的方案C、PIFS（学校中的实用智力）方案十二、创造力的内涵：创造力是人们应用新颖的方式解决问题的能力，是根据一定的目的、运用已知信息产生新的、有社会价值的产品的能力