自从2000年对初中思想品德实施了开卷考试以来，学生在成绩方面取得了可喜的进步，但是，正是在这种情况情况下，我们对于一个学生的评价更是不能仅仅是看他的成绩和分数，尤其是对于思想品德这一学科，我们应该采取什么样的评价体制呢？思想品德课程标准明确指出：“评价要真实、公正、可信。”“评价既要重视学生对本课程基本知识的理解和运用，更要考查学生在思想品德课程的学习过程中，是否开始形成了好公民所应有的态度、能力、价值观和行为。”“对学生思想品德课程的学习评价不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。”“要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用。”“要重视对学生评价的反馈。评价应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点。”“要建立以教师自我评价为主，学生、同事、学校领导、家长共同参与的教师评价制度。”在实际的思想品德评价普遍存在着如下一些问题：①以学业考试成绩为主，对思品表现的体现不充分。部分学校将思想品德学科视同于一般意义上的文化学科，忽视对其思想和品德层面的情感、态度和价值观素养的评价。②以终结评价为主，形成性评价的积累、使用不充分。部分学校成长记录袋等形成性评价手段逾发流于形式，对学生平常表现的资料积累较差，对已积累资料的分析和结果使用更差。学生思想品德培养的结果往往单一地由期末考试的成绩来取代。③以班主任意见为主，其余教师、学生、家长、社区意见参考不充分。部分学校评价学生思想品德操行等往往由班主任说了算，其余的德育培养力量失去了起码的评价发言的机会。④以“一锤定音”为主，互动评价与教诲不充分。部分学校忽视学生与学生相互的评价、忽视师生之间的互动交流及对学生单独的引导教诲、忽视学校与家庭之间的经常的评价交流等，对学生思想品德的评价结论往往只是学校少数人的意见。⑤以精确“定性”或“定量”评价为主，描述性、激励性评价不充分。部分学校对学生个性化的评价落实不好，书面评价“套路”化，针对性点拨和激励较差。部分学校对学生思想和品德的表现随意定性，忽视了学生的“后塑造性”。部分学校简单用分数来呈现学生思想和品德的现状，一定程度上忽视了描述性评价和登第评价的功效。要知道初中思想品德课不仅是一个知识的传授与学习的过程，而且是一个尝试体验、不断探索的过程。知识的考核固然不可少，但为学生提供一些真实的生活背景，让他们在其中去活动、去领悟、去冲突、去体验，在“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的真实生活体验中获得思想道德品质的发展和文化知识的巩固、提高，更能增强教学的针对性和主动性，同时也增强了德育的实效性。这能较好地解决信与不信、行与不行的矛盾。所以个人认为思品的评价要求应该包括六个方面：1、把对学生思想政治素质的评价放在突出位置。2、强调学生既是评价对象，也是评价主体。3、对学生的能力发展给予肯定性评价。4、把形成性评价与终结性评价结合起来。5、采取多种学习评价方式。如谈话观察、描述性评语、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等。6、采用开放的教学评价方式，这主要体现在对教师课堂教学的评价上。7、坚持多角度、多样化的评价原则初中思想品德课对学生学习评价的内容越来越广泛，形式越来越多样。从评价内容上看，包括对学习内容、学习态度、合作精神和学习结果等的评价；从评价形式上看，有学生自评、同学互评、教师评、家长评等。因此，在教学中，笔者设计了“金色收获”、“我的成长记录”等栏目，让学生对自己一个阶段的学习及表现进行反思，自我鉴定、自我评价，这有利于学生学习自主性的培养，也有利于笔者掌握学生的情况。同时笔者又以小组评价的形式，让学生互评，从中体验到同学之间相互信任、相互合作、相互激励的乐趣，也有利于促进学生评价能力的提高。另外，在评价时也要充分考虑教育的社会性因素，因此，笔者也让学生家长参与评价，这样做有利于家校沟通，也有利于父母与子女的沟通。这种评价有利于弱化来自社会和家庭的负面影响，学生们大多数是认可的。除此之外，笔者还经常运用描述性评语，如一段温馨的话语，一段鼓舞人心的格言等，对学生的学习和发展状况进行适当的激励性的描述，以更好地体现通过评价促进学生发展的作用。综上，与过去相比，思想品德教学总体上的进步是肯定的；与课标要求相比，思想品德教学现实中的问题是客观的。党和国家赋予了思想品德教学特殊的使命，广大思想品德教育工作者一定要认清现实，奋力工作，创造性解决好思想品德教学所面临的系列问题，切实提高思想品德教学的质量。