一、导入。1．引出课题，板书课堂，理解课题。师：汉字是表意的，就这“天、门、山”三个字，你想一想应该是一座怎样的山？生：很高的。师：你关注了“天”字，那你说的这个山可以叫“天山”。生：很大的山。师：“门”那该是……看看门的形状……生：面对面的。师：左边一座，右边一座。那就是…..生：天门山。师：公元727年，唐代著名的大诗人李白曾经游览天门山，写下了《望天门山》。（教师板书：望）师：什么叫“望”？生：看。师：怎样看才叫“望”？向远处看就是望。2．学生齐读课题《望天门山》。师：一块儿读课题。（学生读课题。）师：读出向远处看的感觉。（学生再读课题。）二、初读感知。1．学生自读古诗。师：李白的《望天门山》描写了怎样的景物呢？自由读几遍课文。注意字音读准确，节奏读清楚，读完了结合下面的注释和课文的插图想一想诗的意思。读自己的。（学生自读诗句，教师巡视。）2．汇报自读成果，教师相机指正。师：谁能读一读这首诗？（指名读）师：响亮、大声地读，咱们认真听，听听他的字音是不是读准了。师：比较流畅，再读读这词。生：中断、至此回。师：“至”是翘舌音，“此”是平舌音。（学生跟老师学读“中断”、“至此回”）3．初步指导读诗。师：谁再来读读这首诗？我们要听听字音读准了没有，节奏读清楚了没有。（请一名女同学读）师：听出她的停顿了吗？你给了大家很好的提示这叫“二二二一”，老师还有给你提个建议，读得再慢一点，你跟着老师的手势来。（学生看老师的手势读古诗第一句。）师：我们一起看老师的手势读后三句，感受一下诗的节奏。注意不要跑到老师手势的前面。（全班学生看老师的手势读诗句。）师：有味道吧。诗歌读起来就有歌的味道，唱歌时，我们有时要重唱，今天我们读诗就来叠读，怎么读呢？你们读一句，老师依你们的节奏读后三个字，把握好节奏，我们一起来。（师生合作读诗）师：咱们换一下，老师读一句，你们依着老师的节奏来，老师读一句，你们重复后面三个字。（师生合作读诗）4．初步了解诗的内容。师：这诗中有歌，诗中还有画呢。不信，我们静静地默读一边遍，这《望天门山》一句一景，是连环画。下面我们静静地默读一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起笔圈画下来。（学生默读诗，边读遍圈。）(指名汇报)生：楚江、碧水、青山、孤帆。师：有没有补充？生：天门、日边。师：这叫读得细致，找得清楚。瞧，诗中就是写了这些景物，“天门、青山”写的都是天门山，“楚江、碧水”写的都是楚江，前三句从不同视角反复写了天门山、楚江，最后一句写了远处的“孤帆、日”，现在我们都是李白，让我们一起乘着小船去“望天门山”。三、精读感悟。1．学习第一句“天门中断楚江开”。（学生齐读古诗第一句。）师：什么叫“中断”？生：就是断掉了。师：那“中”呢？生：中间断了。师：就是从中间断了。那我们一起来看看“断”的小篆写法。（教师板书“断”的小篆写法）师：中间是一把刀把两束丝全都剪断了，右边是一把锋利的斧头，就这个“断”字，你知道天门山是怎么断的吗？生：劈开的。师：用刀给劈开的。这就是诗人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什么？生：江水。师：楚江开，让我们一起再来看看“开”（板书）一双大手把门栓给拉开，如果天门山就是一扇门，那么你觉得大手是谁的？生：是楚江。师：楚江是大手，楚江是利斧。“断”和“开”让我们仿佛看到了怎样的景象？闭上眼睛想一想。（老师读第一句诗，学生想象画面。）你看到了什么？生：有两座山相对出，楚江水从中间流出来。师：把它冲开了。你看这就是诗人奇特的想象。楚江把山都冲开了，你们感觉楚江怎么样？生：凶。师：换个词“汹涌”。这样汹涌的江水，这样的气势，谁来读。（指名读，再读，男生读，全班读。）2．学习第二句“碧水东流至此回”师：李白坐在船上又看到了……生：碧水东流至此回。师：“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文里就是一个旋转的漩涡，它在字典里面有三种意思。（教师翻开字典。）谁给大家读一读？生：一回旋，二回转改变方向，三返回。师：“回”在诗中是什么意思？说说你的理由。（指名说）生：一回旋。师：你认为水中间有漩涡，对吗？有不同理解吗？生：我觉得是二，因为我觉得“碧水东流至此回”“东流”就是往回走。师：你是凭感觉走。还有不同的意见吗？师：没有了。那我们把这个字再送回去，你们再读读这句诗。（学生再读本句。）碧水之西向东流，流的时候碰上了……生：天门山。师：于是，它不得不折向北流。那是第几种意思？生：第二种。师：对，是流到这儿改变方向。你们知道天门山相聚有多远吗？老师告诉你们，据记载这两山相聚数公里，也就是江面宽十几里，这么宽的江面，这么汹涌浩荡的江水。这天门山硬生生地让它们掉了个头，你觉得天门山怎么样？生1：雄伟。生2：天门山很宽阔。师：很有力