我与名师有多远上肖乡雄武小学郭昱洁744504与师范结缘时便知道了“学高为师，身正为范”，以为只要自己有学问，严格要求自己就是一个好老师。而从事教育事业之后，无论是在自己的教育实践中，还是在教育理论的学习中，都让我感到自己的“师范之路”走的捉襟见肘，“学高”并不等于就是一个好老师。“学高”即学问大，可自己一肚子的学问如何通过一种切实有效的途径传递给学生，往往成为做老师的一大难题，我们现在一直在提倡素质教育，而对学生素质实施整体培育，不仅需要思想观念的转变，更需要我们工作在一线的教师充分发挥自己的主体作用，精心设计、实施，实实在在的做出来，在我看来这便成了“名师”与“普师”的差距。教师被誉为人类灵魂的工程师，就本意而言是研究人的成长规律，设计培养蓝图并组织实施。但长期以来由于种种原因，我们大多数老师工作操作有余，研究不足，这就造成了面对素质整体培养，缺乏必要的认识与能力准备。而在“名师伴我行”系列研讨学习过程中，我总结出三点与名师的差距，并作为以后工作的努力方向：第一，了解、分析、判断学生情况的能力，这是教书育人的最基础能力，否则就无法做到“知己知彼”，就难免无的放矢。多年来，教育一直要求教师备课要备学生，教学难点要准确把握，有效解决，但实际操作中我们却往往流于形式。首先，教师要明确备学生为什么，为的是把握学生的要求及其特点，以便确定该给其提供什么，如何提供，并了解其学习掌握所给内容的认知难度，以便采取措施更好解决。其次，教师清楚备学生备什么，备其知识学习情况只是其中一小部分，而更多的是要了解、分析其个性发展的历程、特点，尤其是认知与情感特点，具体到其当前的需要、心境，以及你将提供的内容，他的情感态度与认知困难。第三则是怎么备，这就需要教师通过自己的努力，特别是与学生的真诚交流，获得学生的情感认同，并且掌握人的身心发展的科学，与不同个性的学生沟通的艺术并切实去做了，最后才是做出正确的分析判断，从而确定你当前的教育教学活动该提供什么，以什么样的形态、方式提供，其重点、难点是什么。总之，了解、分析、判断学生是实施培育的基础，也是教师的首要基本功，否则一切努力都将是盲目的。因此，这也是当前提高教师的首要问题。第二，营造和谐、逼真的情境、氛围的能力。这是教师育人功能的保障能力。人的素质发展的根本在于主体的主动参与，从中悟到、做出，而不是被动地接受安排完成多少活动。因而，营造逼真、和谐的情境、氛围，唤起主体的情绪，以饱满的热情投入其中，从事问题的发现、探讨直至成功，就成为教师施教从而培育素质的前提与保证。这首先需要教师准确诊断学生的所需及其认知、情感特点，进而相应设计出现的情境、展开的思路，同时相应组织内容的分量，展现的结构、形态，在相应的情境中逐步延伸。其次，需要教师在教育教学实施中按教案的设计切实推演，并依当时出现的具体反应适时适度调整气氛、进度、方式，方可有效激发学生情绪，使之自觉进入情境，实现自我实现的全过程，并获得成功与素质的相应发展。第三，引导科学思维的能力。这是教师培育未来需要有创新意识、实践能力的人的核心能力。思维是人的能力的核心问题，也是人良好生存、工作、创造发展的基础。好的教学需要教师懂得科学发展的规律，掌握教材编写的规律与学生的认知规律，特别是对当堂知识的认知规律，做到三个统一。否则就会造成教学与科学发现认识的过程相悖，无法培养学生科学思维，只能让其死记硬背或在题海中自悟。当然更谈不到提高学生发现问题、循规思考，创造解决的能力了。因此，当前急需提高教师掌握科学发现规律，从而引导科学思维的能力。总之，通过“名师伴我行”及其一系列的教育教学理论学习，让我在发现自身差距的同时，明确了自己以后的努力方向，我将以这次学习为契机，努力实现自己的科学教学，进一步提高教育教学质量。