谈小学语文课堂结尾的设计艺术摘要课堂结尾是课堂教学不可或缺的有机组成部分，精彩的课堂结尾满足了学生的求知欲，巩固了课堂效果，激发了学生内在的潜能，它体现了教师课堂教学处理艺术的水平，也是衡量课堂成功与否的标准之一。结束课堂的形式与方法多种多样，教师可根据教材的内容，学生的情绪进行巧妙的设计应用，而不拘于形式，死板单调。关键词朗读共鸣；悬念探究；期盼启迪；常言道【1】“编筐编篓，重在收口；描龙描凤，神在点睛。”一个充满艺术性的结尾，不仅可以对教学内容或教学活动做到系统概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣，对直接培养学生的创造性思维有着重要的作用。那么，身为语文教师应如何设计这种能产生“课断思不断、语停意不停”的艺术效果呢？笔者通过多年的教学实践的摸索，总结出了三种方法。一、朗读共鸣法【2】关注“情商”，是现代教学改革的重要特征。注重“情感因素”在课堂教学中的作用，已成为广大语文教师的共识。我们小学语文课本中，有好多文章语言流畅、精彩，便于朗读，且具有教育意义，在课堂的结尾时，让学生朗读的话，效果会很好。通过朗读，能使学生的感情与书本知识达到融合，并在朗读气氛中受到教育和感染，无论是亲情、友情，还是壮志豪情，总能掀起情感高潮，使学生思想得到升华、性情得到陶冶。如我在教学《爱如茉莉》一课的结尾是这样设计的：师：此时此刻，我们在坐的每一个人都被这份如茉莉般的真爱感染了。（出示茉莉实物）让我们在茉莉的幽香中再次赞美品味这份爱。（音乐响起《献给爱丽丝》）在音乐的伴奏下，我激情的引读着：师：爱，爱是什么，爱是爸爸出差回家时，妈妈刚煮好的一碗饺子；生读：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”。师：爱，爱是什么，爱是妈妈生病时，爸爸每个夜晚深情的守候；生读：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”。师：爱，爱是什么，爱是病床前默默的牵手，爱是让爱人睡个好觉；生读：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”。师：同学们，幸福的家庭都一样，在你的父母的身上肯定也发生过相似的故事，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂……无不渗透着他们浓浓的爱，告诉我们让大家分享分享吧。（自由发言。）师：真爱，让人感动。孩子们，我们在接受爱的雨露滋润的同时，别忘了给予别人爱，让爱的阳光洒遍世间的每一个角落吧！（齐读全文）。这样的结尾真情唤醒、水到渠成；这样的朗读升华情感、产生共鸣。二、悬念探究法评书演员会在评书的尾声处留下悬念，激发听着继续往下听的欲望。其实，艺术是相通的，在语文课堂结尾时，教师也可设计悬疑式情境。【4】德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”【5】这就要求教师在课堂结尾时，设计些富有启发性的结尾语言，造成悬念，以激发学习动机，突破课堂教学的时空限制，使课堂教学自然向课后延伸，使学生产生继续学习的渴求，又并非等待教师下一回的讲解，引导学生进行课文阅读、讨论。自己寻找答案，实现教学目标的拓展和知识的升华。例如：教学《雷雨》(第二幕)一文可分3课时完成，每课时结束时，精心设计问题，以引起学生悬念。例如：第一课时结束时，可提出这样几个问题：周朴园与鲁待萍30年前是什么关系?课文什么地方作了点示?这对推动剧情的发展、揭示人物思想性格特征有什么作用?课文中描写了哪几对矛盾冲突?其中起决定性作用的是哪一对矛盾冲突?这些错综变化的矛盾突描写是为了表现什么样的主题?在第一课时结束时顺势把以上内容提出来，不但预示了第二课时的教学重点，且使前后两节课巧妙过渡，衔接自然。同时，这样做使悬念萦回在学生脑际、驻留在学生心间，学生便可带着问题去预习、去探求，培养学生积极动脑思考的习惯。再如我曾经听过一名教师执教《景阳冈》一课时，结尾是这样设计的：师：武松一步步走下冈……后面还有许多惊心动魄的故事在不断的演绎。同学们想知道吗？生：想！师：那你最想了解什么呢？生1：我最想知道武松打完虎后怎么样？生2：我最想知道武松最后的命运如何呢？师：你买的这些问题呀，都可以从《水浒传》中了解到。《水浒传》中还有很多类似于武松这样的英雄好汉，比如豹子头林冲、花和尚鲁智深等等，这些英雄好汉演绎了一个比一个更精彩，更动人的故事，留给你们自己去阅读，相信读了后一定会爱不释手。这位教师这一设疑激趣、留给学生悬念的课堂结尾不仅不露声色地将学生的求知欲和阅读兴趣激发起来了，而且使课堂自然由课内向课外延伸，无形中拓宽了学生学习的空间。三、期盼启迪法【3】著名教育家肖川说过：完美的教学一定能使学生感受到人性之美、人伦之美、人道之美，感受到理性之美，科学之美、智慧之美，感受到人类心灵的博大与深邃，感受到所创造文化的灿烂与辉煌，能够唤起学生对于生活的热爱与柔情，唤起学生对未来生活的热烈憧