《黄河的主人》教案《黄河的主人》教案(15篇)作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编为大家收集的《黄河的主人》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。《黄河的主人》教案1教学目标1.自主学会本课生字，并能正确读写。2.通过学习课文，体会艄公的勇敢和智慧，感受他们作为“黄河的主人”的骄傲，3.有感情地朗读课文，借助旁批联系上下文理解课文内容，品味词句在表情达意方面的作用。一、创设情景，揭示课题1.播放黄河水流湍急的风光片镜头。2.出示课题，质疑：黄河的主人是谁？为什么他能成为黄河的`主人？二、自读课文，初知文意1.自读课文，画出生字新词，自读生字，读准“湍”、“骇”的读音。2.思考：谁是黄河的主人？3.抽问。三、再读课文，根据旁批学会解决疑难1.再默读课文，学习课文旁批，写出不明白的问题。2.师重点引导解决：艄公为什么被誉为“黄河的主人”？（而学生提出的其他问题则在解决这一问题的过程中一同解决。）3.解决疑难。（1）注意引导学生体验黄河万马奔腾、浊浪排空的“险”，以衬托艄公的“勇”。（2）注意引导学生体会羊皮筏子的“小”“轻”，以突出艄公的“智”。（3）注意引导学生体会乘客们的谈笑风生，以表现艄公技术高超，令人信服。（4）注意引导学生体会艄公驾羊皮筏子的神态、动作，体会艄公的镇静和机敏。（5）在体会过程中引导学生反复朗读，在读中悟。四、总结全文，升华情感1.齐读最后一句。2.教师利用旁批，让学生自己总结。《黄河的主人》教案2一、教材分析：本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗话互照，情景再现，的却是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好教材。二、教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。2．学会本课生字（绿线里的生字只识不写）。理解由生字组成的词语，会用“暂时”、“凝视”造句。3．通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。三、教学重点：指导学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。四、教学难点：指导学生认真观察插图，增强对诗歌情境的感悟。五、教学准备：课本、黑板、粉笔、多媒体六、教学过程：（一）初步复习：1、这节课我们将继续学习《黄鹤楼送别》。（齐读课题）2、通过上节课的学习，我们知道这篇课文是“文包诗”的形式。（板书）。既然是文包诗，就请大家首先通过朗读到课文中找找这首诗，并请大家联系课文想想这首诗的是什么意思？3、学生自由读后进行交流，出示诗。4、请学生自由朗读，请多个学生朗读。5、请学生提出诗中不理解的词语，并划上横线。6、大家都提出了很有价值的问题，那么只有好好读课文，读明白了，读懂了，问题自然能迎刃而解的。（二）深入学习1、我们已经知道了课文中是谁送谁？（板书：李白孟浩然）2、这次送别发生在什么时候？3、谁能用一句话把这两个问题连起来说说。4、今天我们就要随李白去送送孟浩然。请同学们齐读第一小节。5、一对好朋友即将分离，能不能用个词来说说。（板书：依依惜别）6、课文中谁和谁依依惜别？7、课文中还有许多表示李白和孟浩然依依惜别的句子，请大家快速地读2—3节，边读边把最能体现他们之间依依惜别的句子划出来，并且可以在旁别可以写上批注。8、谁想把刚才你划的句子读个大家听。随学生划的朗读讲解课文。（1）学生找到第2小节，教师随之出示。①谁能把这句读好的？指读。②说说你在旁边都写了什么批注？③谁也能把这句话读好的？指读④他们都不想去提及分别的事情，因此一会儿，一会儿（引读）⑤全班级一起读（2）学生找到第3小节，教师随之出示。①学生说到哪一句，就请多个学生朗读。②当学生说到王勃的诗，适当给学生进行解释。9、让学生带着依依惜别之情读好第三小节。10、请同桌的同学分角色加上动作自由朗读第3节。11、请学生上台表演。12、虽然他们都依依不舍，但还是有人要走（出示第4节）13、请学生自由读这一小节，边读边思考从哪里可以看出李白和孟浩然依依惜别。14、学生交流：①“依然伫立“可以看出他们之间的感情深厚。②结尾的省略号可以看出李白依然站着③“凝视“中可以看出李白依然还在看着远去小船上的朋友④“岸边杨柳依依，沙鸥点点”（柳树好象也在向孟浩然挥手，海鸥好象也随孟浩然而去）15、相信大家一起读更能表达这种感情的。（齐读）16、这个时候李白按捺不住心中的激动之情，随即吟出了脍炙人口的诗篇《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（出示诗）17、学生自由练读。18、指名学生朗读。老师做些评价。19、全班朗读。20、本文既然为“文包诗”，那么意思都包含在课文当中，请同学们拿起笔在课文汇总划出相