《“扫一室”与“扫天下”》教学设计《“扫一室”与“扫天下”》教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《“扫一室”与“扫天下”》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。《“扫一室”与“扫天下”》教学设计1一、学情分析1.课文中的故事发生的年代距今已有两千余年的历史，但故事仍然有现实意义，课前教师应引导学生搜集资料，了解课文的背景。对于农村的孩子来说，搜集资料的途径太少，根本无法了解到课文所在年代的背景。这就为学生在理解课文内容，体验情感方面造成一定的障碍。因此教学前，教师可将查找所获资料与学生交流共享，以便为学生更好地理解课文内容奠定基础。2.由于学生的已有学习经验的不同，对于课文中出现的反问句，可能有的理解，有的不理解。因此教学的重点应放在指导学生反复朗读，读出反问的语气，感悟反问句表达的力度，以及所表达的意思。二、教学设想与目标本文故事虽然短小，但内涵丰富。教学中首先让学生初步了解大与小的辩证关系，为后面的理解奠定基础。其次，要让学生读文后交流感受，在交流中弄懂重点词语的意思，以及文章所表达的思想内容。再次，通过分析“扫一室”与“扫天下”的含义，联系自己的实际说说什么是大事，什么是小事，进而理解“扫一室”与“扫天下”的现实意义。最后，引导学生认识“但”字连接的转折句式以及反问句式，为本单元后面课文的学习奠定基础。本课要达到的目标是：1.通过学生自读课文，交流讨论，领悟“扫一室”与“扫天下”的特别含义。2.引导学生反复读课文，感悟反问句的意思，将反问句改成陈述句。3.能找出“但”字连接的转折句式。4.使学生感悟理解“扫一室”与“扫天下”的现实意义。三、教学重点引导学生反复读课文，感悟反问句的意思,能把反问句改成陈述句。四、教学难点使学生感悟理解“扫一室”与“扫天下”的现实意义。五、教学过程(一)激情导入，设置悬念1.师：同学们你们知道一粒米，一滴水有多大的作用吗？(设计意图：此处设计的目的是为学生设置了一个悬念，引起学生的兴趣。)2.师：课前老师做了深入细致的调查，同学们请看。教师读出以下数据。(多媒体出示：水一滴滴地流掉，米粒一粒粒被扔掉场景及以下数据：)你知道吗？我们每人每天浪费一滴水，我国13亿人口就会浪费13亿滴水，相当于260吨水，如果每人每天吃10千克的水，这些水可供1人吃26000天，也就是70年。如果每人浪费一粒米，全国每天浪费掉13亿粒米，一粒米大约重0.025克，这13亿粒米大约重75吨，假如一人天能吃掉0.75克米。这些米足够一人吃10万天，也就是274年。(设计意图：使学生恍然觉悟，一粒米、一滴水虽小，但集聚起来却是不可忽视，从而使学生初步体会大与小的关系。)3.师：看到这组数据你想说些什么？4.米粒、水滴虽小，但聚集起来能办大事情，解决大的问题，今天我们就进入十一单元大与小的学习。(教师板书课题：11.大与小“扫一室”与“扫天下”)(设计意图：课题“扫天下”的天下写得大一些，是为了使学生从感观上初步体会两者的意义不同，但又存在着一定的辩证关系。)5.看到课题，你最想知道什么？(设计意图：使学生能带着问题去读课文，也为进一步理解课文内容做好准备。)(二)初读课文，整体感知1.实际上我们想知道的问题，正是我们这节课要重点研究的问题。带着你们的问题，出声地朗读课文，在课文读通读顺的基础上，用你喜欢的方式圈画出与你们的问题有关的语句。(学生读文圈画。)(设计意图：引导学生带着问题去读课文，并在读文时适当地做出圈画，目的是引导学生自己去感悟理解课文内容，掌握一定的阅读方法和习惯。)2.谁能说说自己读文后的感受。(设计意图：引导学生通过谈自己的感受，达到相互交流补充，同时教师适时点拨引导为后面的学习打下基础。)3.实际上你们所谈到的都与课文的哪几段有关系？4.是的3～5段也就是课文的重点段，请你仔细读这几段，想一想在这几段中，你打算解决哪些问题？(设计意图：通过找重点段，引导学生掌握抓重点段理解课文的方法。)5.你们提出了那么多问题，打算怎么解决呢？6.好，自由寻找合作小伙伴在小组内交流讨论要解决的问题。(小组学习)7.学生交流讨论结果。(设计意图：通过学生间的交流补充，以及教师的点拨指导，对于课文中的难懂词语、问题、课文的思想内容，学生自然而然就领会了。)师：是的，清扫小小的一间屋子只是举手之劳，不必花费太多心思，日常小事都做不好的人怎么去成就大事呢？通过我们刚才的分析，你们认为我们在读这三段课文时应该读出什么样的语气，谁想来读一读。(指名分角色朗读)其他同学认真听，读完后，我们评价出他们读得怎么样。8.学生朗读，其他同学评价。9.学生在朗读中可能会读出：理直气壮的语气、吓了一