唤醒儿童的顽皮杜艳芳Ⅲ•A•阿莫纳什维利是著名的格鲁吉亚教育家，前苏联教育科学院院士，合作教育学派的主要代表人物之一。他于1964年创办了第比利斯第一实验学校，从取消传统教学中的分数、改变师生关系入手，开始了他长达数十年的没有分数的教学体系的实验。作为教育实验成果，他撰写的学校无分数教育三部曲《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》在前苏联产生了巨大的影响，被苏联教育部列为推荐给教师阅读的教学法参考书，同时也被译为多种文字，在世界范围内广泛传播。教育的伟大力量就在于，它能在多大程度上区别对待地发展每一个学生的智慧和形成他的个性特点，能在多大程度上以普遍的友爱和与人为善的精神感染他们中的每一个人。——阿莫纳什维利唤醒儿童的顽皮阿莫纳什维利是苏联继赞科夫、苏霍姆林斯基之后又一位杰出的教育家，他推崇“人道的、合作的教育学”，主张以人道态度对待儿童和基于儿童个性的观点来构建教育教学过程。他所撰写的学校无分数教育三部曲被称为“名副其实的教育诗篇，真正的抒情诗”，其中记述了这样一个故事：拉里是个文静的乖女孩：她从不大声嚷嚷、欢蹦乱跳，总是安静得连声音都听不到；她喜欢附和别人的意见，从不说个“不”字，总是不偏不倚地按照吩咐完成任务。这个从不需要别人操心的女孩是老师眼中的好学生，父母心中的好孩子。可阿莫纳什维利却认为应该振奋这个女孩子的精神，使她成为一个活泼顽皮的孩子。“你干吗不让你的女儿顽皮？”他问拉里的父亲。这位父亲瞪大了双眼看着阿莫纳什维利。“您会顽皮吗？”阿莫纳什维利接着问。“不会。我干吗要顽皮？”拉里的父亲感到万分诧异——老师说这话是什么意思？阿莫纳什维利尝试着跟这位父亲解释：如果一个儿童顽皮，那表明他的智力、体力和精神的力量正在勃发和发展，并且，这种勃发和发展是猛烈和快速的。顽皮——是童年的智慧，应该懂得、理解这种智慧，并促进其发展。“今天你就跟你的女儿一起学着顽皮。”阿莫纳什维利说。于是，当拉里的母亲打开家门时，看到了令人惊异的一幕：拉里和父亲正坐在用椅子拼成的“轮船”上，扯开嗓门“呜——呜——呜！”地长鸣“汽笛”呢！“轮船”不停地剧烈摇晃着，因为海上突然刮起了“风暴”。“马上给我把椅子放回原处！这成什么体统！”拉里的妈妈大声命令到。“哈哈哈——！”回答她的是父女俩畅快的笑声。当阿莫纳什维利与拉里的父亲一起着手唤醒拉里的顽皮时，这个安静得听不到声音的拉里变了，变成了一个乐观、开朗、顽皮的女孩。在不久后的一次远足中，拉里和另一个小男孩偷偷地爬到了一棵大树的最高处，还冲着好不容易才找到他们的老师和同学哧哧地笑着。“有本事爬上去，没有胆量爬下来吧！”听到同学们的讥讽，拉里大声说：“谁说不敢？！”并奋力从高高的树梢上爬了下来。虽然膝盖被擦伤了，走路一瘸一拐的，可拉里却满不在乎，用自己的欢笑医治了疼痛。当拉里的顽皮被唤醒了，她不再是那个任人摆布的木偶，而成了一个富有创造力的孩子。每当阿莫纳什维利去听公开课时，拉里就主动来当小老师给同学们上课。当阿莫纳什维利回到班上，孩子们都争先恐后地告诉他，拉里给他们上了一堂多么有趣的课！“没有儿童的顽皮，没有顽皮的儿童，就不能建立真正的教育学。”阿莫纳什维利就是这样一位“唆使”孩子去顽皮，去吵吵闹闹，然后着手探究他们的个性的教育家。他所秉持的人道主义教育原则，其中很重要的一条就是要珍视学生独一无二、无与伦比的个性，打碎束缚儿童天性的各种桎梏，激活其蓬勃的生命力和创造力，从而使学生获得和谐完满的发展，成为富有个性、有特色的人才。