我有幸参加新课标远程培训后，受益匪浅，并把在培训中学到的新的教学理念及时运用到自己的实际教学中加以实践和检验，取得了很好的效果。例如，我在教授童话故事《幸福是什么》这一课时，课前我认为，对于幸福，是我们成人很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，对于只有8、9岁的小学生来说，可不是一件容易的事。于是在课堂上，我充分调动了学生的想象力，让学生体会什么是真正的幸福。课文重点写了三个青年的话，对三个青年寻找幸福的具体过程却省略了。这个空白也正是让学生的体验所缺乏的，我在重视课本，重视课堂教学的同时，酌情引导学生在阅读的想象中超越文本，超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造。探索课文的深层意蕴，在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在，于是我便引导他们去想象这里面具体的故事。在这个环节的教学中，我又着重抓住第一位青年的话，进行一系列情景的创设，如：当病人生命垂危的时候，他＿＿＿，当病人消极绝望的时候，他＿＿＿等，让学生全方位地想象医生平凡工作中的救死扶伤，送去健康，在这个基础上，我又适时指点给学生学习的方法：即联系生活实际展开想象，读出文字背后所蕴含的意思，自然而然地进入到下面的学习，这样的多种手段将一个个活生生的事例展现在学生的眼前，使学生可以说出实实在在的体会，这样在学生的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体，真正的让孩子感受到幸福的真正含义，这种通过对课文中的重点语段的研讨，实现对人物感情的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生的主体观，情与景交融，收效很大。