专题二重读教材学写作编者按:本专题针对安徽中考作文一类文的评分标准来写,实例来源于教材。人物鲜活古代著名文论家金圣叹评价《水浒》塑造人物个性技巧时,曾说:“《水浒》写一百零八个人性格,真是一百零八样。若别一部书,任他写一千个人,也只是一样,便只写得两个人,也只是一样。”这句话就是说,《水浒》中的人物,每个人都有自己独特的个性。那么,怎样才能把人物写活呢?策划方案策划方案一:描写独有的特征。只有刻画出人物的独有特征和特有气质,展示出人物内外的稳固的东西,才能突出人物丰富的情感世界,从而表现人物富有生命力的个性。重读教材他面色死灰,两只眼上都结着一层翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。说得可笑些,他简直像棺材里倒出来的,就像我想象里的僵尸,骷髅上绷着一层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。(选自杨绛《老王》)技法解读:选段着重描写了老王的外貌。用“骷髅”和“僵尸”的比喻生动形象地突出了老王身体的瘦弱。“打上一棍就会散成一堆白骨”一句属于夸张,突出了老王当时的病情严重,寄予了作者对他的同情,让读者涌起一股悲凉之感。由此可见,运用修辞可使人物描写生动逼真。重读教材他们又故意的高声嚷道:“你一定又偷人家的东西了!”孔乙己睁大眼睛说:“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白?我前天亲眼见你偷了何家的书,吊着打。”孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道:“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?”(选自鲁迅《孔乙己》)技法解读:选段描写人物主要运用了语言描写,把好事者的冷酷无情和孔乙己的迂腐、自命清高刻画得入木三分。当然,写出人物个性,还可以运用传神的动作描写、心理描写、神态描写等。策划方案二:捕捉传神的细节。列夫·托尔斯泰说:“艺术起源于至微。”不同的细节突显出不同的个性风采,捕捉生活化和真实化的细节,可以表现人物的个性。细节刻画必须真实、新颖而典型。重读教材她高兴得一会儿坐下,一会儿站起:“那就赶紧准备准备。”……她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”(选自史铁生《秋天的怀念》)技法解读:这是一处细节描写。“高兴得一会儿坐下,一会儿站起”,写出了母亲为儿子同意去北海看花,能渐渐从自暴自弃中脱离出来而感到格外高兴,手足无措。母亲回忆起“我”小时候的故事,是为了让“我”感到童年时的幸福,从而忘却眼前的苦恼。这段话体现了母爱的无微不至。策划方案三:叙写典型的故事。人物的思想品质和性格特征总是要在一定的情境中展示的,人物也总是“活”在一定的故事中。所以,写人一定要抓住最能反映人物个性的典型事件来写。重读教材后来发生了分歧:我的母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思……不过,一切都取决于我。我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲;妻子呢,在外面,她总是听我的。一霎时,我感到了责任的重大……我想找一个两全的办法,找不出;我想拆散一家人,分成两路,各得其所,终不愿意。我决定委屈儿子了,因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日已短。我说:“走大路。”(选自莫怀戚《散步》)技法解读:一家人散步是平凡小事,但它之所以能产生动人的魅力,就在于作者处理祖孙两人走路分歧时所体现出的爱幼更尊老的精神,让人充满敬仰之意。策划方案四:运用巧妙的方法。调动多种描写方法,包括直接描写和间接描写,可以从多方面展现人物个性。合生活之情,合生活之理,合人物特定的生活情境,合人物特定的身份,综合运用多种表现手法,一定会取得锦上添花之效。重读教材范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑了一声,道:“噫!好了!我中了!”说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不省人事。老太太慌了,慌将几口开水灌了过来。他爬将起来,又拍着手大笑道:“噫!好!我中了!”笑着,不由分说,就往门外飞跑,把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散了,两手黄泥,淋林漓漓一身的水。众人拉他不住,拍着笑着,一直走到集上去了。众人大眼望小眼,一齐道:“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道:“怎生这样苦命的事!中了一个甚么举人,就得了这个拙病!这一疯了,几时才得好?”娘子胡氏道:“早上好好出去,怎的就得了这样的病!却是如何是好?”(选自吴敬梓《范进中举》)技法解读:这一段人物描写,可谓穷形尽相,跃然纸上。作者主要运用了两种技法,一种是多层次的细节描写,一种是侧面烘托。作者写范进欢喜疯了,分为四层:第一层写昏厥,第二层写疯跑,第三层写跌倒,第四层写疯走上集。四层中,拍手的动作、笑的表情几乎一以贯之,又略有起伏。除了写范进,作者还写了众人、老太太、娘子胡氏