对白中的思考周小芬老师：鲁迅先生说了一句：“哈哈，还是我的记性好！”文中的“我”就觉得又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此读什么书都不再马虎了。我说了N次“还是我的记性好！”你们怎么都无动于衷呢？学生：那是因为你不是鲁迅。老师：哈哈，我明白了不是你们与周晔之间有多少差距，而是因为老师与鲁迅的差距实在太大了，人家可是大文豪，俺只不过一个小学老师。学生：鲁迅是一对一跟“我”讲的，你是讲给全班同学的，结果就不一样了。每个人都认为老师不是讲自己，而在讲别人。老师：终于明白了，原来“一句话除以33结果等于0”。（画外音：老师不需要在班级里有那么多的喋喋不休。）以上我是和学生在上《我的伯父鲁迅先生》一课时的一段题外对白，记得当时课堂气氛很轻松，会心的微笑接连不断。虽然师生对话的内容跟教学无关，但是总觉得孩子们能明白点什么。关于“记性的好坏”缘于一节诵读课。在学校阅读考级浪潮的冲击下，孩子们确实读了很多的课外书，也背诵了好几百首经典诗文。一级一级的证书收入囊中，带给家长和老师的是许多欣慰。那天我心血来潮，想回头考考孩子们曾经背过的古诗文，从简单的一级开始开火车背诵，令人大跌眼镜的是几乎“全军覆没”，就连平时公认的“尖子生”也难以招架。很多古诗还都是课文上学过的呢，怎么读了学了背了转眼就忘记了呢。于是便有了“还是我的记性好”这一说法。不免想起来一句话：什么是教育，教育就是忘记许多后，那些还留在脑子里的东西。如果脑子里什么都没留下，读了背了又有何用，何必“衣带渐宽终不悔，为读书消得人憔悴”？孩子忘记似乎也符合遗忘规律，无可厚非。如果读书、背书是为了应付考试、考级，平时不去复现，不去运用，不去咀嚼，对孩子的文学素养有能提高多少？同时，这段对白也引起了我的反思：对学生的教育，最有效的是个别交流。而不是大面积的苦口婆心，大肆轰炸。因为犯错误或有偏差，一般来说都不是集体的行为，而是个人的行为。没有必要在大家面前揭孩子的短处，虽然有时也有“杀鸡给猴看”的效果。就保护孩子个人隐私这一角度来讲，也是一对一比较合适。难怪在“会山会海”中谁也不知道领导说了些什么，于是给每个人发个材料，用到的时候再翻翻。也难怪，我们常常感慨：都在班级里讲了N次了，怎么还屡教不改，冥顽不化呢？