浅谈提高阅读教学的有效性摘要：阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题，是每个语文教师都必须研究的问题。随着教育事业不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。本文从以下四方面来探讨如何提高阅读教学的有效性：读懂教材，构思预案，是提高阅读教学有效性的前提；精心导入，激发兴趣，是提高阅读教学有效性的基石；巧妙设问，统领全文，是提高阅读教学有效性的关键；读悟结合，读写结合，是提高阅读教学有效性的重点。关键词：阅读教学有效性提高在小学语文教学中，阅读教学所占比重最大，阅读教学的质量，不仅影响小学语文教学的质量，而且是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因素。长期以来，小学语文阅读教学一直存在着“费时多，而收效少”的问题。课程改革以来，老师们的教学观念正在发生着根本性的变化，小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践”“尊重学生的独特感受和体验”的意识正在逐步得到加强。但要想进一步提高阅读教学的有效性，还需要我们不断地研究。那么，如何让我们的语文阅读变得语文味浓，语文气足，学生徜徉在语言文学的海洋中呢？一、自读与教读相结合，提高课堂阅读教学的质量自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果。当然，自读要明确学习目标，深入钻研，积极思维，质疑问难，展开讨论。教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排，让学生进行充分的练习和实践。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可。它们两者的作用在于提高学生的理解能力。二、准确把握，抓准阅读训练的基本新课程标准提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”再结合学生学习语文的特点，通过自主、合作、探究的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的工具，同时借用学生的“情感与知识储备”让学生的思维与内心去触摸、碰撞作者灵动活跃的内心世界，从而发出由衷的真切感悟。我期望通过学生的真切感悟，实现语文教学的人文性，运用字、词、句的教学展示语文的工具性，而阅读又使二者有机结合起来，达到工具性、人文性的和谐统一。三、创设情境、激发兴趣、搭设阅读训练平台苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，是提高课堂教学有效性的秘方。激发学生学习的方法很多，教师要从学生的立场去考虑教学的方法和手段，选择学生喜欢的形式进行教学，只有这样，才能产生最优的教学效益。实践证明，创造情境，能引起学生的思维兴趣，为强化阅读训练奠定基础。四、合理操作、优化手段、提高阅读训练效率有效的教学是面向全体学生的教学，注意运用学生喜闻乐见的教学方法，引导、启迪学生，以满足学生的现实需求，使其在不知不觉中得到潜移默化的影响，获得积极的情感体验，并能自觉地进行自我反思，还要对学生的人格尊严、自信勇气、兴趣等给予无微不至的呵护，更要给那些无助的心灵带来希望，给自卑的人带来自信。在教学过程中，教师要充分调动学生的主动性和积极性，让他们参与各项教育教学活动的过程中。传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”。新课程倡导“做中学”。如在教学但是除了“听中学”“看中学”与“做中学”以外，人们还可以“想中学”“读中学”“聊中学”“演中学”。精心设计问题也是优化教学的关键，问题的设计既要注重整体，又要照顾个别，要尽量采用不同的表达方式，化繁为简，变难为易。五、多种评价、鼓励为主、激活阅读训练氛围提高阅读教学的有效性，课堂教学评价非常重要，运用得好，可以促进和改善学生的语文学习，提高阅读教学效率；反之则影响学生学习的积极性，降低课堂阅读教学的实效。评价首先要以鼓励、鞭策为主，关注学生的态度，关注学生在课堂上的发展变化。其次，应将多种评价方式结合起来，从教师这个角度来讲，可以用热情的语言进行赞美、激励，也可以用眼神进行鼓励，还可以用动作（如鼓掌）表示赞赏。除了教师的直接评价外，还应充分调动学生进行自我评价和同学、学习小组间的相互