换个角色也美丽——一次课堂提问的启示“同学们，誰愿意把自己喜欢的句子与大家分享一下？”话音刚落，我便把热切的目光投向学生们。可出乎意料的是学生们要么把头低下，要么眼睛看着别处，没有人与我目光结对。怎么办？要直接点名叫一个起来回答，还是……这上上学期我在讲授《土地的誓言》第二课时行赏品味语言这一环节时发生的一个场景。当时，我先是一愣，可转念一想：既然学生们不愿举手发言，我又何必强人所难呢？不如以退为进，换个角度问问题。于是我对大家说：“今天，老师也想和大家分享一下自己喜欢的句子。请大家先看课文的第一部分中描写家乡美丽景色和丰富物产的句子，我们先来读一读，然后请你们猜猜老师喜欢的原因。好像听到特赦令，学生们顿时来了精神，沉闷的课堂霎时活跃起来。“二战专家”朱伟起一个举手发言：“因为这些句子运用了排比的修辞手法。”很显然他的回答不够具体。于是我追问：“为什么要用排比？”大家七嘴八舌的争着说：“西安的句子整齐，很有气势，能够充分表达作者多家乡的炙热的爱。”“大家说得很好，这个排比句浓缩了东北特有的景物、物产，润量很大。请同学们在书上做好批注。除了排比，还有其他原因的原因吗？”一石激起千层浪，刚刚平静下来的教室，立时变得扰闹起来。看到同学们争先恐后的发言，我心里简直了开了花。这原本由我带领大家完成的语言赏析竟一下子被“不愿发言”的学生们抢着完成了。我决定趁热打铁，再添上一把火，让学生们把第二部分中的好句子一同赏析完。于是我面带微笑的对学生说：“这一部分也有老师喜欢的句子，但老师不告诉你们，要你们自己找，谁先找到，今天的作业就免写。”教室里再次掀起学习的热潮，同学们显示快速浏览课文，接着前后位自发地讨论交流，胸有成竹后，才自信满满地举起右手。虽然抢先回答的几个人没有找到有欣赏价值的语句，可他们毫不气馁，继续不停的举手，要求老师在给他们一次机会。很快又一个同学找到了描写家乡春天生机盎然景色的句子，其他同学马上向他投去羡慕的目光。我肯定了他的答案，又向全班同学提出了问题：“老师为什莫喜欢这几句。”有同学说：“写春天的景色美。”“能否说得具体些？”平日里成膜寡言的宋强忽然主动举手了：“这几句是从视觉、听觉、嗅觉三个角度写景的。”听到这里，我心里一动，我在备课室怎么就没想到这一层呢？我一边感慨，一边赞许地说：“老师在喜欢这个句子是没有想到的，宋强都想到了，这还是一个有关写作技巧的高难度问题呢，宋强，表现不错！”宋强这个从不主动举手的男孩子，一下子兴奋起来，脸上带着成功的喜悦，腼腆的笑着。学生们放副手的鼓舞，找的句子质量越来越高。“原野到处有一中民叫”写出了春天的原野很热闹，小动物都出来活动了，个人一种生机勃勃的感觉。“学困生王林的发言让我心里一热，如果不是正真把课文读懂了，他是不会有这样真切的情感体验的。课文的二部分中的亮点被学生们一一找出，细细品读，他们对语言的理解和感悟远远超出了我在备课时的预想。平日里不爱发言的学生，今天表现的如此积极、主动，既让我感到兴奋、激动，也引发了我的思考：为什么我仅仅换了一个角度问问题，学生们的积极性就被调动起来，就对问题表现出前所未有的热情？是我的问题问得多巧妙吗？不！问题虽然很普通，但所体现的教学的关系却发生了很大变化。教师不再是课堂的主导者，学生也不单纯是被接受知识的学习者，师生同是课堂的“参与者“。教师向学生求助，把课堂的主动权还给了学生，满足了学生的尊重需求，让学生猜猜老师喜欢的语句，满足了学生的好奇心，激发了学习的主动性和积极性，从而营造了真正意义上的民主和谐气氛。在这种安全的气氛中，学生们的理解力和创造力被最大限度发挥出来，此时，他们不是在被动地回答老师的问题，而是主动地千方百计发挥自己的潜能，设想各种合理的答案，以期得到老师的赞许、认可，实现自己作为学习者的价值。如果教师课堂上过于严厉和苛刻，动州训诉和批评学生，是学生安全需要和尊重需要的不到满足，就会阻碍学生学习和自我实现。试想，在课堂上的起始阶段，如果我看到学生不举手，而采取强硬措施，点名叫人起来回答问题，后果会怎样？学生迫于教师的压力，可能会谈出一些认识，可那仅限于被点名的学生，其他人则可能因为害怕老师的提问二提心吊胆，心思更本不在思考问题上。这样一来，课堂岂不变成”一言堂“，教师岂不成了孤家寡人？俄国教育家务申斯基说：“不论教育这是怎样的研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”课堂教学部可能完全按照我们老师的预先构想那样顺利，常常会出现意外。而这些以外有可能是我们老师感到尴尬、困窘，甚至反感。如果老师的情绪一旦失去控制，发怒，其结果只能是自损形象，又造成了师生的隔阂，也许从此以后学生就再也不敢举手发言。教学过程不仅是一个知识的传授的过程，也是一个师生情感的交流的过程。古人云：“亲其师，信其道”，这