1《有效课堂教学策略的研究》课题开题论证报告各位领导各位专家老师们2010年6月我校“农村小学有效课堂教学策略的研究”课题成为2009年度梧州市教育科研立项课题并被确定为梧州市基础教育科研人才小高地2009年度课题建设项目经上级领导批准今天开题。我代表课题研究组将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下一问题提出近几年来我校教学质量整体不高处于偏下的水平属农村薄弱小学。造成我校教学质量整体不高的原因是多方面的从办学理念、办学条件到师资力量、管理水平我校与先进学校相比都有明显差距教学质量当然有差别而课堂教学效率低从相当程度上影响了我校教学质量的提高。我们通过对教师的教学实践调查发现导致教师课堂教学效率低的原因主要有以下几个方面1.传统课堂教学评价严重束缚教师的教学观念教师在课堂教学只重视“认知目标”达成忽视情感、态度和价值观等非智力因素的作用没有建立民主和谐的课堂生态环境缺少师生互动、互相尊重的民主探究氛围学生主动学习的积极性不高影响学生学习效果。2.教师课堂教学效率意识淡薄把大部分精力放在课外补课和作业堆里而不去认真备课上好课形成恶性循环课上不好课堂教学效率低学生不能当堂消化巩固教师不得不于课后花费许多时间补课和批改作业这样势必又造成教师没有充裕时间钻研教材、认真备课又导致课堂教学低??如此恶性循环使教师工作老是被动虽然整天忙忙碌碌可是到头来教学质量还是不高结果教师教得累学生学得苦。3.教师专业成长动力不足自我发展缓慢对课堂教学研究不够深入流于形式教学基本功不扎实缺乏教学艺术教学水平不高。为此我们提出“农村小学有效课堂教学策略的研究”这一课题。通过本课题研究解决课堂教学效率低的问题形成教学工作的良性循环提高教学质量。二现状分析1、国内外对有效教学的研究较多主要从以下几个维度来分析1对教师有效教学行为的探讨大致可以分为两个方面一是对有效教学行为的特征进行实证研究二是对影响教师有效教学行为的因素进行研究。2对课堂有效教学的要素进行解剖主要有三个维度第一是从提高教学效率的维度进行分析认为提高课堂教学效率要注意8个要素即点明确教学的知识点、能力点、非智力因素点、量教学的授出量、训练量、活动量、度教学的难易度、速度、序教育遵2循知能的固有序列、学生的认知程序、课堂的结构程序、法进行认知活动的方法、技能活动的方法、情感活动的方法、情注意教学情境、情感、情绪、时注意时间的分配、时段的联系、时段的效率、率有效教学时间与无效教学时间的比率第二是从有效教学模式构成维度分析有效教学结构要素第三是从有效学习要素的维度来分析有效教学要素。3对有效教学策略的思考一是在“有效教学也是一套策略”的思想指导下进行分析的认为有效教学需要教师掌握有关的策略性知识以便于教师面对具体情境做出决策把有效教学策略从教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略进行构建二是把教学策略直接看成是以提高教学效率为目的所要取得的各种教学行为的综合方案。4对有效教学模式的研究从夸美纽斯提出《大教学论》实施规模化的课堂教学以后人类便在不断地探索有效教学之路大致经历了三个阶段的发展第一阶段是传统意义上的在知识传递论指导下的“讲授——接受”模式强调教师、教材、课堂为中心的“三中心”理论核心典型地如赫尔巴特的四环节教学模式、凯洛乎的“五环教学”法等第二阶段是在行为主义理论指导下的教学模式其中的典型代表便是斯金纳的程序教学模式强调小步子、快反馈、积极强化第三阶段是认知理论特别是建构主义理论指导下的以“知识建构“为核心的教学模式典型的如布鲁纳的发现教学模式、赞可夫的教学与发展实验模式、布卢姆的掌握学习模式、瓦·根会因的范例教学模式、奥苏贝尔的有意义教学模式等国内如邱学华的尝试教学模式、李吉林的情境教学法、卢仲衡的“指导——自学”模式等。而目前的有效教学模式的新趋向则是合作学习、探索学习、体验学习等内隐学习模式。2、国内外对有效课堂教学策略的研究较少教育书刊、杂志、网络对此鲜见发表而对农村小学有效课堂教学策略的研究就更少见。三课题界定什么样的教学是有效的首先应该是有效率的教学在单位时间内能够取得最大的效益其次是以学生获得发展为核心的教学不仅要通过教学让学生获得现时的、直接的发展同时要通过教学让学生掌握学的能力获得未来的、间接的发展也就是达到教是为了不教这样一个目的。从这个角度来说课堂教学的有效性不但是一种模式或方法更是一种理念旨在促进学生的综合发展的教学理念。农村小学有效课堂教学策略是指结合农村小学实际针对存在课堂教学不高的问题在有效教学的发展理念指导下以课程标准为依据以提高课堂教学的效率促进学生的发展为目标的一系列技术层面上的策略。四理论依据1.人的全面发展理论观点马克思主义关于人的全面发展理论认为人在各个方面都具有一定的潜力只要给以适当的外部条件就能调动其主观能动性使潜能和个性得到最大限度