最新小数乘小数的教学设计(通用17篇)总结是我们进步的阶梯，它能够帮助我们更有目标地向前发展。突出高潮和亮点，给读者留下深刻印象。以下是一些写作大师的总结技巧，希望能给你启示。小数乘小数的教学设计篇一1、使学生通过自主探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法，并能正确进行计算，培养初步的迁移、推理、抽象、概括能力。2、使学生在计算过程中，养成认真检查、勤于验算的好习惯，进一步体会数学知识之间的内在联系，增强学好数学的自信心。一、铺垫引新。谈话：我们已经学习了小数乘整数，今天这节课我们将继续学习小数乘法。让我们一起回忆一下以前学过的知识。用卡片出示口答题：3.4×1256×1.480.078×32。提问：下面各题的积中有几位小数？你是怎么知道的？出示：小明房间和阳台的平面图。提问：你能根据图中的数据求出哪些问题？让学生选择其中一个问题列竖式解答，并各由一个学生进行板演。要求：对照黑板上的竖式，说一说小数和整数相乘应该怎样计算？二、自主探索。改变问题：如果把小明房间的宽度3米缩短为2.8米（在平面图上即时修改），你还能求出小明房间和阳台的面积各是多少吗？先估一估，再列式解答。学生尝试练习，如果有困难的可以看书自学。小组分享自学成果，组内达成共识。全班交流：谁来说说3.6×2.8是怎样估算的？又是怎样用竖式计算的？展示学生尝试的竖式并追问：把这两个小数都看成整数，相乘后怎样才能得到原来的积？预设一：只要在积中点上两位小数就能得到原来的积。预设二：只要把积除以100就可以了。继续追问：为什么积是两位小数（积要除以100），你是怎样想的？教师根据学生回答，板书：教师根据学生的说理进行板书。（如学生有困难可适当进行引导性提问:两个因数看成整数后，等于把原来的两个因数分别乘多少？）。提问：在用竖式计算2.8×1.15时，你觉得还有哪些地方需要提醒大家的？（列竖式时把数位多的小数写在上面；点上小数点后，可以根据小数的性质划去小数末尾的0。）。提问：比较上面两题在计算时有什么相同的地方？又有什么不同的地方？（相同点：都是把小数看成整数，按整数乘法算出积的。不同点：第1题是一位小数和一位小数相乘，第2题是一位小数和两位小数相乘；第1题的积是两位小数，第2题的积是三位小数。）。提问：通过刚才的尝试、交流，你现在能说说小数乘小数应该怎样进行计算？小组交流汇报后，教师小结：小数乘小数，先按整数乘法算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。三、巩固练习。1、完成“做一做”第1题。先让学生独立完成，再指名说说是怎样确定积的小数位数的。2、完成“做一做”第2题。请三个学生进行板演，其余学生自主练习。反馈时重点说说后面两题要先点小数点，再划去小数末尾的0。3、完成下题。一种西服面料，每米售价58.5元。买这样的面料5.2米，应付多少元？（先估计得数，再计算）。集体校对后，追问：因数中一共有两位小数，为什么积中只有一位小数？四、全课总结。小数乘小数的教学设计篇二一、设计理念：1、以学生为主体，让学生真正成为课堂的主人，让学生自主参与“创设情境，提出问题——自主探究，感悟算理——观察比较，概括方法——巩固练习，应用提高”等环节，使学生不断焕发“思维的活力”。2、计算方法的掌握，计算技能的提高更需要学生对算理的理解和感悟。小数乘法和整数乘法从整体上看是一个系统，整数乘法和小数乘整数的计算方法和算理为小数乘小数的学习奠定了扎实的知识和思维基础。不同的是，小数乘小数积的小数点的定位稍显复杂。基于这样的认识，教学设计要重视计算教学探索过程的有效开放，充分利用学生已有的知识和经验，让学生经历独立尝试、思维交流、体验评价，理解感悟算理。二、教学目标：1、让学生自主探索小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能对其中的算理作出合理的解释。2、使学生体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。3、培养学生的友好合作意识和自主探究解决问题的潜力。4、创设情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生感受学习数学的乐趣。三、教学重点：让学生透过主动探索，理解并掌握小数乘小数的计算方法。四、教学难点：理解小数乘小数的算理。[教学过程]。一、创设情境，引入新课。1、教师谈话导入，下面一幢宽敞漂亮的住房的平面图。（1）从图中，你能搜集到哪些信息？（2）根据这些信息，你能提出哪些数学问题？学生可能会提出:。问题1，客厅有多少平方米。问题2，厨房有多大。问题3，主卧室有多少平方米。问题4，书房多少平方米。问题5，房间内过道多少平方米。……。2、这些问题你会解决吗？你打算怎样计算？引导学生列出乘法算式。(过道:6.5×0.9；客厅：6.3×4.2；书房：5