教学◆研讨◆育人教学基于OBE理念的产品展示设计课程教学模式构建高安琪（常州大学美术与设计学院，江苏常州213159）［摘要］基于OBE教学理念，以学生为中心，以成果为导向，对产品展示设计课程教学模式的构建进行探索与研究。在OBE理念的指导下，从课程目标设定、教学内容构建、教学方法设计、作业形式创新、测评标准优化方面对产品展示设计课程教学模式进行研究并提出改进方案，搭建更为科学合理的产品展示设计教学培养体系，以进一步提高学生专业学习、自主研究与运用、跨学科思考、有效沟通等综合素质，满足就业岗位人才需求。［关键词］OBE理念；产品展示设计；教学模式；构建［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）27-0113-04产品展示设计是一门涉及领域广泛的综合性课二、基于OBE理念的产品展示设计课程教学模式程，不仅蕴含设计美学与材料工艺的深度融合，还与流构建行趋势、市场供求、消费心理、空间艺术、视听艺术等息（一）课程目标设定息相关。将OBE教学理念引入产品展示设计课程教学，根据就业人才需求，产品设计专业毕业学生主要能够促进理论和实践教学创新改革研究的视域，开辟应具备进行多维、新颖、准确产品展示设计的能力。运课程实践教学改革研究的新视角[1]，有助于教学水平的用OBE教学理念围绕岗位人才能力需求进行课程目标提升和复合型人才的培养。的设定，可避免传统教学模式下课程目标模糊不清的一、OBE理念及其引入意义情况，精准满足毕业生就业的岗位实际需求。多维体现OBE（Outcome-BasedEducation）即基于学习产出在学生需掌握产品展示设计中空间、材料、色彩、照明的教育，最早出现于20世纪80年代至90年代早期的的多维度设计与运用。建立二维布局与三维构想的空美国和澳大利亚[2]。OBE教育理念指出：教学设计和教间意识，培养创造空间形态与装饰空间界面的能力；通学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习过材料的合理选择与搭配对展示空间进行设计构建；成果（Learningoutcomes），是对课程的逆向设计[3]，需对通过色彩调节烘托产品的个性意识和所处环境；运用照毕业生的核心能力和要求来评价专业教育[4]。该理念天然及人造光源营造空间氛围。新颖体现在运用新思摒弃了传统课程教学模式中以教材、教师为主的教学想、新技术、新工艺、新材料等创意手段营造适合产品方式，强调以学习成果为核心指导课程各项内容与指及品牌特点的环境氛围，提供更具交互性或沉浸感的标的设定。通过构建互相配合的课程设计和学习成果环境感受。准确则体现在设计意图的表达与产品展示评价体系，确保教育教学的有效性。产品展示设计是产设计基本程序与规划的把控上，使用透视造型手绘技品设计专业近年来新开设，且发展较快的一门专业课能和相关设计软件真实表达设计想法，有效进行设计程。引入OBE教学理念，从培养目标出发对课程各环节构思和规划安排的阐释，精心策划施工布展及后续撤进行合理整合，培养学生自主学习意识，提升分析与解展善后工作等。决问题的能力，有助于学生在获得扎实的专业理论及（二）教学内容构建实践能力基础上，更好地应对日新月异的行业变化，满根据学生能力需求与课程目标设定，反向推导知足就业岗位实际需求。识结构和技能要求。首先提升学生产品展示设计方向作者简介：高安琪（1991—），女，汉族，江苏常州人，硕士研究生，助教，研究方向：传统文化传播与创新设计、可持续设计。-113-Copyright©博看网.AllRightsReserved.教学◆研讨◆育人教学的理论和技能水平，增强其展示布局能力和审美修养。在相应单元模块之中，平衡所占学时配比。通过各章节同时，使学生了解产品展示相关历史、社会、市场、管配套思考练习与主题设计实践帮助学生回顾、梳理理理、科学、心理等多领域知识，形成综合知识构架，更合论知识，并结合设计实例引导学生自主运用理论知识理地指引未来设计方向。另外，要使学生了解并应用先指导设计实践，反向巩固理论知识，完善设计思维网进思想、材料、工艺、技术于设计之中，提升设计的新颖络。在提升知识储备与审美修养的同时，增强展示布局性。此外，需提升学生对展示方案进行手绘、建模、解说实操能力。课程理论与技能学时分配，如表1所示。的技巧，获得准确表达设计意图的能力。表1课程理论与技能学时分配1.创建跨领域知识系统学时分配教学内容课程主要设置五个模块，根据该领域学生今后所理论知识技能实践合计从事的工作需要掌握的多维、新颖、准确需求为主来规第一章产品展示设计概论426第二章产品展示空间的人划教学内容，引导学生了解和掌握产品展示设计中所涵426因工程研究盖的