《北大荒的秋天》教学实录摘编附解读《北大荒的秋天》教学实录摘编（附解读）师：先请同学们自己读读第二自然段，读一遍可以，也可以多读几遍。要求读正确。生：自由朗读。师：读了几遍(2、3遍)愿意来读给大家听听吗?读得同学认真读，其他同学仔细听。生1：读第二自然段。师：他读得怎么样?生：评价。(从学生的评价纠正了：几缕、血红、绛紫、五彩斑斓等读音师：谁愿意再正确地来读一读这段文字呢?生：读第二自然段。(2人)师：大家读得很投入，通过我们的努力，已把所有的生字词都读正确了，接下来还要请同学再读一读这一自然段，思考这样一个问题，这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色。生：自由朗读后回答，要求其他同学仔细聆听。生1：这一自然段写了北大荒秋天天空的流云色彩多。生2：写的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西边的天空会有几缕流云，流云在落日的映照下，变成了好多种颜色，就像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。生3：我认为写的是北大荒秋天的天空很美丽。师：这么多同学都发表了自己的见解，说法各不相同，请你再仔细听听老师的问题辨别一下，哪一位同学说得格外好呢?老师问的是这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色?生4：我觉得生2说得好，特别完整。师：哦，那把整段说下来不是更完整吗?你们觉得呢?生5：我觉得生3说得好，说得很清楚，也不罗嗦。师：你们觉得说得有道理吗?(有)对，要概括一自然段的主要内容就要说得清楚，又要说得简洁。师：从同学们的交流中，我们知道北大荒，秋天的天空很美，(出示图画)瞧，这就是那美丽的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢?请你自己再读读这段课文，试着用文中的词句来说明。你可以用笔圈圈划划。生：自由阅读、圈划，然后大堂交流。生1：我觉得这句话写得特别美“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。师：你觉得它写得美在哪儿呢?生2：这些流云在落日映照下，颜色有很多种，一道银灰，一道橘黄……，所以我觉得很美。师：(指图)是啊，天空中有一道像银子一样的灰色，像橘子一样的黄色，像血一样的红色，还会有哪些像什么一样的颜色呢?生1：像草一样的绿色。师：那叫……生：草绿生2：还有粉红。(金黄、葡萄紫、梨黄、玫瑰红、天蓝、雪白等)师：这么多的颜色，你能用一个词来形容吗?生3：五颜六色(五彩缤纷、色色俱全、五彩斑斓等)师：天空中有这么多色彩，你们觉得美吗?(美)那谁来美美地读读这句话。生4：读。师：请你再读读这句话，除了写色彩多，你还从中感受到什么?生5：像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎，流云是五彩斑斓的，还像锦缎很美。师：在作者眼中那些美丽的流云像锦缎，那在你眼中这些流云像什么呢?(指图)生1：像彩虹。(像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的阶梯)师：说得真好，听老师读读这句话，你还从中感受到什么?(突出转眼间，四个一道)生2：这些流云的颜色变化很快的，原来天空是一碧如洗的，到了傍晚，一转眼就变出了许多颜色。师：作者还写了四个“一道”，(看图)这些颜色是不是像五颜六色毛线混杂在一起的?生3：不是，是一道一道的，很有次序，不乱的。师：很有层次感的对吗?你们觉得是混成一团美，还是这样美?生：有次序的美。师：刚刚有同学说像孔雀的羽毛是不对的'。孔雀的羽毛颜色就是混在一起的。师：大家讨论得很认真，透过简单的语言文字，我们品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能将感受到的读出来，请一位同学来读读这一自然段，读出感受。老师为你配上音乐。生1：配乐朗读。师：现在提高点要求，请你来当当北大荒的小主人，将家乡的天空介绍给我们这些外地的游客。可以用书上的语言，也可以用自己的话说。先自己准备一下吧!生：准备，说给同桌听，指名说。……附[解读]这是我教学〈北大荒的秋天〉第二自然段的课堂教学实录。听课的老师如是说：“思路清晰，教学流程顺畅。”这“顺畅”一词，说起来容易，但做起来却着实不易。为了做到教学流程的顺畅，防止旁生枝节，传统的教学中常常是教师“满堂灌”。随着课堂教学改革中“将课堂还给学生”理念的提出，“满堂灌”的现象已不复存在，课堂中呈现出的是一种活泼、自主、和谐的氛围，要在以学生活动为主的课堂教学中，达成教学目标，而且不能有教师生拉硬套的痕迹，是对教师的一种考验。因为不少教师常常习惯于从自己的角度去理解，把握教材，去“精心”设计教法，为了达成预设的教学目标，怕学生的回答过散，不敢放让学生暴露矛盾。其实，学生的自主学习与教学目标的达成两者并不矛盾，关键在于教师如何运用科学的语言去引导，使整个教学流程浑然天成，顺利达成教学目标。语言是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学的基本功和必要素质。教学语言的优劣与课堂教学效果有着密切的联系，苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在