学生经过这三年的学习，就要完成整个义务教育，他们应该形成基本的学习能力、基本的知识素养，具有健康的心态。义务教育课程标准的定位，应该是每个学生经过努力都能够达到的标准，使他们经过学习，对于标准要求的基础知识、基本的技能、基本的学习方法，都要有所收获、有所内化、有所提升。评价不是简单地评价学生掌握了多少知识，记住了多少知识，而是评价能用这些知识干什么和在学习知识的过程中情感、学习策略等方面发生的变化和提高。从语言教学角度看，从对知识体系、知识结构、知识点的关注逐步转移到对学习语言的语境、语用、语言能力的关注。新课标强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，力求体现课程内容“以人为本”的核心理念。我们希望孩子们不是一个充满了语言知识的人，应该是一个语言的学习者，在这样的基础上实现进一步的发展。在评价中应尊重学生的需要和身心发展规律，尊重学生的情感，注重调动学生的积极性，在此基础上研究、设计、实施评价评价方式的选用要符合学生成长阶段和认知特点，符合语言教学内容和活动特点，具有活动化、过程化、合作化的特点；要做到形式丰富、内容鲜活，能吸引学生的注意力和激发他们的参与兴趣；同时，操作方便，有利于学生用语言做事情，使评价理念和操作都体现尊重学生、以人为本的思想。评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功；有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心；评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调整，从而促使教师不断提高业务水平；评价要有利于学校和教育行政部门及时了解课程的实施情况，改进教学管理，促进英语课程的不断完善。教师应当综合考虑本标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面的目标要求及特点，根据学生实际情况，确定评价标准，选择评价内容，采用恰当形式选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等，实现形成性与终结性评价相结合。小学生的语言学习是进入型、活动型、情感型、综合型、融合型的过程，整个教学过程应该充满了各种有意义的活动。语言行为表现（角色扮演、朗诵背诵、图表演示、项目研究、实验报告、课堂教学评价等），观察分析记录（学生表现记录、学生个人反思、活动总体表现、学生成长记录袋等），人际交往（采访、个别交谈、小组讨论、演讲辩论等），测试性评价（标准化考试、阶段测试、单元测试、随机测试等）。形成性评价也可以称为过程性、进展性评价，是指对学习者学习过程中的表现和进步状态的评价形成性评价的着眼点不在于“考”，而在于“导”，引导教师更为科学有效、更有针对性地利用评价工具提高教学效率，引导学生变被动为主动，积极参与评价过程，更好地评价自己的发展状态，学会学习。形成性评价的原则是：激励性原则（要使学生喜欢评价，让学生体验进步与成功，从而产生进步的动力），参与性原则（学生是学习的主体和评价的主体，鼓励学生积极主动对自己的学习情况进行评价与反思），学生参与课堂活动的情况是形成性评价的一个重要内容，形成性评价与教学关系密切，具有多样性，可以是“测试与非测试、教师评价、学生个人自评与学生互评相结合等”。形成性评价的一个关键环节是师生间的交流和讨论教师不仅要让学生积极参与评价，还应结合具体案例和学生一起分析，使学生了解评价目标，学习操作过程，通过评价进一步引导学生反思，逐步培养学生的独立学习能力，这才是形成性评价的真正意义所在。不论利用什么样的评价手段或方式，目的都是为了激励学生学习，帮助学生学会反思自己的学习行为，认识自己，提高语言学习效率，进而提高元认知和自主学习能力形成性评价的关键在于以灵活多样的形式获得关于学生学习过程的信息。获得信息的方式包括课堂观察、课堂提问、小组讨论、小测验、课后作业、师生交谈、自评和互评问卷等。无论采取哪种形式，教师都要及时、有效地记录信息，并向学生提供反馈和指导。教师的反馈应尽可能具体，既要使学生认识到自己的成绩，也要使学生了解自己的不足，从而为学生调整自己的学习策略起到直接的指导作用基于课堂提问的阅读理解评价，实际上是在呼唤学生，告诉学生怎么理解，学习策略怎么使用，学习技能怎么使用。老师应该结合形成性评价中学生表现出来语言学习的动机、能力、策略等方面的问题，做一些总结，做一些点拨；师生要共同思考，互相交流；老师要跟学生、家长、社会各个方面反馈评价信息