新课标下物理互动型课堂教学广州市86中学分校张美端摘要:本文通过多个教学课例展示,阐述了新课标下物理互动课堂教学一些观点:认为课堂教学应以人为本,要关注学生的主体性;教师的教育观念必须转变,课堂上以学生活动为主线,鼓励学生多在创造合作的氛围中进行科学探究.[关键词]主体性关键词]全面发展科学探究新课程提出建立"以学论教,教为了促进学"的响亮口号.新课标下的课堂教学,教师的教育观念和教学行为必须转变.树立现代教育理念,用"注重全体学生的发展,改变学科本位的观念""从生活走向物理,从物,理走向社会""注意学科渗透,关心科技发展"等,教师在课堂上的一切行为都是为了给学生创建一个新的互动,课堂,学生才是整个课堂的核心,学生应该有足够的空间发挥自己,体现学习主动性的特点.?互动型课堂教学的特点1.必须是情感的课堂,要唤醒学生的学习欲望.2.必须是能动的课堂,要学生主动参与,自主学习,师生互动,共同探讨.3.必须是开放的课堂,要把课堂外延扩展到社会大舞台,改变以往单一的课堂内授课.4.必须是现代的课堂,要利用多媒体和网络教学来提高教学效率.在课堂教学中要求教师做到四个带进,即:把微笑带进课堂;把激励带进课堂;把趣味带进课堂;把现代技术带进课堂.三个允许:允许想,哪怕是异想天开;允许说,哪怕是不着边际;允许做,哪怕是做得不对.两个亮点:尽情激励,巧妙引导.二.互动课堂教学,要求课堂气氛轻松和谐互动课堂教学,课堂教学赞可夫认为:"扎实地掌握知识,于其说是靠多次重复,不如说是靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态而达到的."学生学习物理的主要心理障碍是畏难思想,因此,教师在教学中应尽量消除学生心理上的紧张情绪和压抑感,创造一个轻松和谐的教学的教学环境.[课例一惯性现象"如:课例一]在讲"惯性现象"这一节时,我讲一个笑话:在一个拥挤的公共汽车上,汽车正在匀速行驶,[课例一惯性现象突然从叉道里跑出来一只狗,司机慌忙刹车,一位男子故意撞他后面的一位女士,这位女士气愤的说:"瞧瞧你的德性!"这位男子大言不渐的说,"不,这不是德性,这是惯性."说罢同学们哄堂大笑,接着我马上问,这是德性问题,还是惯性问题,为什么?同学们伴着笑声,即可进入了角色,进行讨论,学习十分开心,又十分投入.在这互尊互爱,轻松和谐的课堂中,激发学生学习的积极性,使学生感到没有思想负担,敢想,敢说,敢问,敢创新.三.互动课堂教学,要求鼓励学生主动参与科学探究互动课堂教学,要求鼓励学生主动参与科学探究鼓励学生主动参与科学探为了学生的全面发展,课堂上以学生活动为主线.爱因斯坦曾经说过"结论几乎是以完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探究和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚的理解全部情况"因此,.在课堂教学中从现象出发,从观察出发,从实验出发,通过学生自主探究获取处理信息,提出假设,验证假设,交流合作,总结自然科学规律,从而提高学生自主探究的能力,体验科学的奇妙和伟大,并在探究中提高,发展和创新.1[课例二]探究压力作用效果实验"如:课例二]探究压力作用效果实验"的教学内容,在培养学生探究意识和探究能力方面进行有益的尝试:[课例二"1.引入课题的探究本课题的引入,从日常生活中的一些现象,引入思考,从简单的实验让每个学生动手做起来,发现问题,做出猜想..观察思考(1)观察思考.去,这是什么原因?.实验思考(2)实验思考.让学生用两只手指头顶住一支铅笔,一次轻轻的压铅笔,一次用力压铅笔,观察压笔电脑画面展示:在茫茫雪原上,步行的人往往会陷入膝深的雪中,滑雪者却不会陷下尖的手指头的凹痕深浅和感觉有何不同?图2图1.猜想与假设(3)猜想与假设.组织学生讨论,提出猜想:压力作用的效果可能与哪些因素有关?应用牛顿的话:"没有大胆的猜测,就作不出伟大的发现"来激励学生踊跃发言.学生发言后教师归纳总结比较合理的猜想.通过学生的体验压力,可以猜出压力作用效果可能与压力的大小和受力面积有关.2.点拨启发,设计方案点拨启发,猜测是否正确,必须用实验来验证.但实验前又必须先设计方案,同学们能设计出方案吗?问题引发了学生们的热烈讨论,教师一边巡视一边参与学生们的讨论,同时还引导学生回顾"密度"研究是运用方法――控制变量法,适当的点拨能使大部分学生顺利的完成了设计方案.A.相同受力面积比较压力大小看效果.B.相同压力比较受力面积的大小看效果.3.创造条件,进行实验.创造条件,进行实