2009年第44卷第8期生物学通报27“神经调节与体液调节的关系"的教学设计刘茂勋(江苏省扬州市第一中学江苏扬卅I225003)中国图书分类号：G633．91文献标识码：C“神经调节与体液调节的关系”一节内容，人此节内容安排2节课。本节课内容：神经调节教版和苏教版教材都有安排，但侧重点有所不同。和体液调节的比较，以及人体的体温调节这2部这需要教师从课程标准的角度去分析教材的内分内容，并由此归纳出神经调节和体液调节的关涵，从新的层面去发掘知识的内在联系。系。1设计理念3教学目标力求在本节课的教学过程中培养学生用已1)简述神经调节和体液调节的特点。学的知识(神经调节的基础、体液调节的特点)，2)描述体温调节。解答新情境的问题(神经调节和体液调节的比3)说出神经调节与体液调节间的协调关系。较)，分析解决新问题(为什么2种调节具有不同4教学重点、难点之处)。引导学生在知识形成的过程(体温调节过重点：神经调节与体液调节的协调。程)，通过分析、比较，理解体温调节过程的基础难点：人体的体温调节的分析。(反射弧、体温调节中枢、皮肤的有关结构)以及5教学过程有关基础知识的相互联系(根据体温调节的过程．5．1复习要求学生回答：膝跳反射属于什么调归纳出中枢神经系统与内分泌腺的关系)等。节?血糖浓度稳定是怎样调节的?2教材处理5．2体液调节的概念(见教材)◆◆◆◆◆····◆◆·◆il,◆◆·◆·◆◆·r◆◆◆◆◆◆·▲◆41b◆◆◆·◆◆·他们再现已有知识外，有条件的学校可为学生提(图2)完善起来，“ATP是细胞内放能反应和吸能供大脑皮质的兴奋传导、发光烟草和老鼠等视频反应之间的纽带”、“ATP是细胞的能量通货”这些或图片资料。命题的陈述句，就会深深地镌刻在学生的头脑中。2。2．4图解ATP生成的途径，为后续学习奠定基础学生已经知道ATP的生成反应需要偶联的放能反应提供能量，教学时先鼓励学生写出生成ATP的反应式(见图7)，然后，启发学生图解动物细胞和绿色植物细胞生成ATP的能量来源．从而为学习光合作用和呼吸作用打下基础。图6Al-P的利用方式学生在认识ATP与ADP转化条件的过程中．AD+H20会意识到ATP分子储存的化学能与葡萄糖等有机图7ATP生成的途径物中的化学能有本质区别，前者通过转移^y一磷酰以上有关“细胞代谢的条件”的教学组织是笔基团为细胞的生命活动提供能量．ATP是细胞中者的点滴教学体会，与各位同仁进行交流，期望起活跃化学能的储存形式，是生命活动的直接能源。到抛砖引玉的作用。在此基础上，师生共同将细胞内能量代谢的图解(E-mail：yue2415@sina．com)28生物学通报2009年第44卷第8期5．3神经调节和体液调节比较以体温调节为例，让学生了解生命活动调节的复神经调节和体液调节有什么不同呢?利用课杂性和协调性。件同时展示教材中反射弧的图片和第29实例1：体温恒定的调节。页图2一l3，要求学生回顾并描述神经调节的基本1)体温稳定的原理——产热、散热的平衡。人方式、激素调节的特点，完成表格中特点的比较。体产热、散热方式和器官主要有哪些?要求学生阅有关讨论和讲解：生物体的功能是由其结构读教材中资料分析第1节，归纳出产热途径、散热决定的．那么，与神经调节和体液调节的特点有关方式及有关器官。的结构基础有哪些呢?(引导学生分析有关特点产有关器官及其方式有关结构或途径生的原因．完成表格)肝脏、大脑、肌肉等代谢产热皮肤毛细血管神经调节的途径是反射弧，反射弧中神经纤苤堡维传导的是电信号，所以快；由反射弧以及效应器肌肉收缩产热呼吸、排尿、排便等决定作用范围。所以准确、局限；神经递质作用后会立即被分解、突触间隙中未起作用的递质，也会有关讲解：立即被酶破坏而失活。或被移走而迅速停止作用．①细胞氧化分解有机物，释放热量；在安静所以作用时间短暂。时，肝脏代谢产热较多；运动时，骨骼肌收缩产热体液调节的途径是体液运输．因为激素通过较多。循环系统运输到全身，所以慢；凡是有相应受体的②热量由血液经皮肤血管散失到体外，气温细胞都可以受到有关激素的调控．所以作用范围较高时，还通过汗腺排汗、汗液蒸发散热。还有呼广泛；激素被靶细胞接受并起作用后，就被灭活。吸、排尿、排便会带走少量热量。但是，在血液中各激素活性可以保持一段时间。激2)体温调节过程(根据教材中的图片素活性消失一半所需的时间称为半衰期。大多数制作P，分步展示)。激素的半衰期在10～30min之间。所以作用时间产热量和散热量是怎样保持相对稳定的呢?热产：●V媪较长学生进行有关讨论：(下划线上文字由学生边讨论边散完成)稳①在什么情况下，正常人体温会略有升高?热定