知交融教学初探实施愉快教育的途径很多，但其核心或主渠道是愉快教学。而一谈到愉快教学，很容易被误解为，只要情感，不要认识（知）。其实，在我们看来、愉快教学是既要情感，又要认识，情知交融、相互推进，可以说，愉快教学就是情知交融教学。一、情知交融教学的发展脉络情知交融教学的提出，是与人们对情知关系认识的发展分不开的。归纳起来，这一认识的发展可以有如下四个层次或四种关系：（一）情知脱节古今中外的课堂教学、较普遍地存在着情知脱节现象。这又有两种情况：一种是过于强调“知”而忽略“情”，可谓重知轻情；一种是过于强调“情”而忽略“知”，可谓重情轻知，比较而言，重知轻情现象长期统治着传统的课堂教学，而重情轻知现象则尚未模式化。（二）情知并进情知并进的特点可以概括为，以知应情，以情应知。美国学者布卢姆可以说是情知并进的倡导者，他提出的目标分类既涉及认知领域，也涉及情感领域。关于认知目标，他将其分为知识、领会、运用、分析、综合、评价等六个主要类别；关于情感目标，则把它分为接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合等五个主要类别。布卢姆虽然也觉察到了两类目标的关系，但就其主要倾向说，在教学中情与知是分途并进的。（三）情知互动情知互动是情知结合的一种形式。其特点可概括为，以知启情，以情促知。早在２０世纪８０年代初期，我国大连市教育局局长、著名教育家冷冉提出的知情教学，就科学地解决了这一问题，把情知关系推上了一个新的台阶。什么是情知教学？冷老认为，就是把认知因素和情性因素辩证统一起来的教学。这种“统一”主要表现在教学目标与教学过程两个方面。前者是主张认知目标与情性目标的统一；后者是主张在教学过程中，要使学生的认知心理活动与情性心理活动和谐和共进。（四）情知交融情知交融是在肯定情知互动的基础上，进一步认为情感中有认知因素，认识中有情感因素，你中有我，我中有你，相互渗透，难以分割。情知交融也是情知结合的另一种形式，但它较之情知互动进一步的深化。二、情知交融教学的理论依据情知交融教学是以认识与情感相互制约的规律为依据的，这一规律显然由两条子规律组成：（一）认识与感情相互促进的规律这条子规律又可以从两方面加以分析：一方面认识是情感的基础，只有对某事物有了一定的认识之后，才可能对它产生一定的情感。正如毛泽东所说：“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。”这情感的对象性，就说明情感的产生有赖于认识。另一方面，情感是认识的动力。即是说，情感在认识的基础上产生之后，它又会反转来推动与加深人们的认识。一个对任何事物无动于衷、冷若冰霜的人，他是不可能有什么深刻认识的。正如列宁所指出：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”①（二）认识与情感相互促退的规律这条子规律也可以从两方面加以分析：一方面，不正确的或肤浅的认识会引起不正确的或浅薄的情感。另一方面，不良情绪和情感也会影响人们对事物的认识。情感对认识的消极影响也在认识活动的各个方面表现出来。研究与事实表明，恐惧情绪会使人产生错觉，降低观察效果；一个人在心绪不宁、长期抑郁、经常愁苦的情况下，其记忆效率会大大降低；如果学生处于某种压力之下，其思维会变得机械呆板，在解决问题的过程中，不会变换解题方式，难以提出多种假设，还会限制、歪曲或混淆对问题的审察。必须指出，按照我国现代著名心理学家潘菽所倡导的心理学二分法，人们形形色色、纷繁复杂的心理活动，可以一分为二，即认识与意向；我们所说的情知教学的”情”是与“意向”相当的，它包括情绪、情感与意志等，甚至兴趣、动机、需要等也可以纳入其中。关于认识与意向的关系，潘菽曾作了透辟的分析。他写道：“一般地概括地说，意向总是认识指引之下的意向，而认识总是意向主导之下的认识。没有一定的认识活动指引的意向活动是没有的??另一方面，不在一定的意向活动的主导之下的认识活动也是绝对没有的??意向活动和认识活动的关系也总是对立统一的矛盾关系。”②这段话同样可以说明认识与情感的关系。概而言之就是，认识指导情感，情感主导认识。很明显，情知交融教学就是以此种理论为依据的。三、情知交融教学的基本思想情知交融教学的基本思想，主要体现在教学目标、教学的主体动力、教学的心理关系、教学评价等四个方面。（一）在教学目标上，以培养素质为宗旨，以全面发展为根本培养素质与全面发展是一致的，合而言之，就是全面提高学生素质。前面早已指出，这乃是素质教育的根本目的。作为愉快教育的核心或主渠道的情知交融教学，必须为这一根本目的服务。值得注意的是，情知交融既是促进素质全面发展