跨越海峡的生命桥教学反思跨越海峡的生命桥教学反思15篇身为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的跨越海峡的生命桥教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。跨越海峡的生命桥教学反思1今天在全校上论文教研课《跨越海峡的生命线》，现结合老师们的意见和建议以及我自己的体会做如下反思后记。一、因为考虑学生预习过，为节省时间多上点内容，我一开课从题目入手，解题以后引导学生概括课文内容，学生是能够概括出来的，但是我觉得在这个环节花的时间多了一点，完全还可以再高效一点的，那就是直接在课题下画桥，然后问桥的这一头是哪个地方谁怎么了，另一头是哪个地方谁干什么？依着学生的回答做板书，然后让学生看着板书讲完整的一段话，可能会高效一些吧。而我却是让学生先讲，再做板书，再讲完整的一段话，在这里好久没磨得出来。呵呵。二、因为是第一课时，又是重点课文，根据xxxx版新课标指出，要加强写字训练，所以我在这里也做了展示，但我觉得如果在写“暂”字的时候，让两个写得比较好的同学上黑板展示，再评价，识字教学可能会更落到实处。三、在品读课文的时候，我设计这样一个问题，默读课文，哪些句子让你感受深刻？学生画，写感受，然后汇报。有学生汇报了第五自然段，说被李博士的敬业精神感动，然后我们抓住了“仍）”沉着“去体会，这本没有什么错误，但我觉得在这里学生回答语言简单，我的启发性语言不够。接着，我把小黑板出示我的对话设计，无疑是想体现本单元的训练重点”有读到的内容想开去“我的练习是这样的：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时，有人说：“李博士，到空旷的地方菜安全啊，换个地方吧。”李博士沉着的说：“。”有人又说：“要不，把手术改期吧。”李博士仍沉着的说：“。”我本来想设计这一组对话以后感情朗读，但时间已经到了。我觉得在这个环节我做得不尽如意，我缺乏教学机智，没有把学生的潜能激发出来，我感到很遗憾。四、在评课过程中，有老师评价说我的收尾很遗憾，她一提醒，我马上醒悟，确实是真的，我没有上完第五段的内容，但也应该做好收口的“编筐编篓重在收口”我应该用强有力的语言做总结，点名文章主旨，引起学生的阅读期待，可是，遗憾了。五、我觉得板书做得很不美观，也许今天的板书是我做得最难看的一次，哎，我怎么搞得？还教学生书写规则，自己却没有做好典范，影响真不好，教师的教学行为是潜移默化的呀，想到我的板书，我真羞愧。教学永远是一门遗憾的艺术，不断努力弥补遗憾，提高境界，是我努力的方向。OK！文跨越海峡的生命桥教学反思2了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。一、抓住“静静地”一词体会他们的不平静，初步感受人与人之间美好的情感。在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。病情的严重使他不平静。找到骨髓的不容易也使他不平静，找到骨髓又使他静静地躺在床上。引导学生理解“谈何容易”、“辗转”不仅仅说明了骨髓难找，还蕴含着医护人员及他的家人在找骨髓当中付出了许多的艰辛。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚定沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不平静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不平静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了平静背后的不平静和那份沉甸甸的爱。初步领会本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、潜心朗读中体悟文本，感受真情。《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。确实，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读——体会——再朗读”的教学手段，使