让“情”路走得更远—试论语文教师的情感与教学作者姓名:张业芸论文字数：3300推荐单位：巢湖市和县第一中学让“情”路走得更远——试论语文教师的情感与教学一、理解：情感与教学在西方，流行这么一句话：“有什么样的教师，就有什么样的教育。”我国教育家也认为：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”从这个意义上说，教师素质的高低影响着教育事业的成败，也关系着国家、民族的兴旺发达。学生在教学过程中学习知识、提高智力，仅科学技术已可承担，而要发展学生的情感，提高他们的社会生存能力，则必须靠有血有肉、有情有感的教师来担当。诸多学科中，语文是一门具有浓郁人文气息的学科，在培养学生的健康情感方面有着得天独厚的条件，这无疑需要我们的语文教师具备更强的处理情感的能力。“教学”是教师有目的、理性的行为，而“情感”是非理性的，是人对客观事物是否满足自身需要而产生的一种主观体验和心理评价。优秀的语文教师应从教育使命、语文学科特点出发，立足于语文教学实际，能把非理性的情感恰如其分地注入到理性的教学活动中，运用一定的理性认知去准确调控自我和学生的情感，理智地处理教师本人情感与学生情感、文本（教材）情感之间的关系。语文教师要能够运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象和具体画面。这样可以激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进入作品的情境之中，和作品所表达的情感相沟通，达到“物与神游、心与理合”的那种境界，实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、抒发的感情、论证的事理在情感上的和谐共振。若无情感的波澜，缺乏学习主体的积极投入和参与，即使教师的分析再细致周密，学生对文章的认识也无法深入。当学生懂得了称颂美好的事物，抨击丑陋的东西，嘲讽可笑的对象，哀悯悲惨的命运时，实际上已经在这些情感的判断中，渗透了对世界的认识，获得了感知和评判生活的能力，这也正是语文教学所期待的。语文课堂教学活动从根本上说也是师生间的一种交往活动，集中反映在师生间知识和情感两方面的传递与交流上。语文教师不仅要有丰富的学识，还要善于与学生建立、保持良好的情感关系，通过多种动作表情表达自己的情感，引起学生的情绪反响和共鸣，建立更为牢固的师生关系，此点是教学获得成功的重要保证。这就要求语文教师首先应是理智而又富有感情的教育者，应能在语文教学中既能自我约束，又要善于表达自己的愿望。语文教师面对的是情感性很强的课文和学生，只有在强烈的自我觉察力的驱动下，才能更好地进行情绪追求。如果没有情绪的自我觉察力，就很难把知识和情感统一起来，很难在语文教学中有所作为。教学中，语文教师是语文教学的组织者、引导者，必须适时适地调控好自我情绪，以确保语文教学成为师生情感的有效交流、积极发展的过程。语文教师应善于根据情感活动规律，正确看待各种情感，学会做自己情绪的主人，掌握有效调节、控制情绪的方法，以保持和发展积极情绪，克服和消除消极情绪。在教学中不仅要善于运用种种具有意味的身体语言表达自身的情绪，而且要善于根据面部、身体细微变化来判定学生情绪反应并与之进行情绪交流。语文教师还要善于感知学生的情感和感受，又能设身处地为学生着想，体会学生投射给自己的情绪，主动接受这种“心灵感染”。二、提升：理论与实践情感调控能力良好的语文教师，通过对各种情感问题的正确处理，不仅能影响学生的思想，更影响学生的全面发展。当前的语文教学受升学率等因素影响，我们的语文教师在教学中考虑更多的是语文知识的传授，而对情感这一教学中的重要变量则无暇顾及。这不仅不能对课文施以情感的理解与表达，更不能对学生的情感予以引导和激发。因此，必须注意提升语文教师的情感调控能力，以优化教师的素质结构，实现语文教学目的，完成当代教育的使命。首先，语文教师要提高自己的理论素养。理论是行动的先导，语文教师只有认真学习和研究情感理论，才能丰富自己的情感知识，了解情感与认识之间的联系和区别。语文教师只有不断拓展自己的文化视野，才能提高自我的民族文化素养，强化情感调控能力的自我建构。“自我教育和个人精神生活是从书本开始的”，要拓展文化视野，提高文化品位，就需要广泛阅读，涉猎各种各样的知识，包括语言知识、文学知识、写作知识等中文专业书籍，也包括教育学、心理学等教育类书籍，关注现代哲学、社会学、美学以及与语文教学相关的当代自然科学知识等。不同的书会给教师带来不同的文化享受，读小说名著，可使我们多侧面的了解社会，增加社会文化知识；读古典诗词，有益于提高艺术修养;读名人传记，帮助我们更深刻地理解人生；读游记小品，会获得认识世界和认识自己的乐趣，同时，也会不断提升我们的精神境界，提高我们的文化品位。只有自觉地深入到知识的海洋中汲取文化营养，才能不断拓展自己的文化视野，培养深厚的文化情怀，这是使语文教师情感