边界望乡教案教学设计(高一选修【精品多篇】【寄语】边界望乡教案教学设计(高一选修【精品多篇】为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。项羽之死(高一选修)教案教学设计篇一项羽之死(苏教版高一选修)教案教学设计【教材分析】1、教材版本：人民教育出版社2、年级：高中二年级3、所属模块：选修【教学目标】（一）知识与技能1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题；学会交流学习，提高学习效率，共同进步。（第一课时完成）2、引导学生结合历史来把握作者的观点3、把握文章内容，掌握评价历史人物形象的方法。（二）过程与方法1、自主学习：课前让学生搜集所知的项羽的资料，准备课堂发言“我所知道的项羽”。2、合作学习：课堂交流之后，归纳总结司马迁的观点，并对此做一番自己的理解。（三）情感态度价值观引导学生用审美的眼光读课文，品读文学家笔下的历史人物。【教学重点】1、文言文阅读的基本方法，品味文章优美语言；2、理解本文所要表达的对人物评价的观点【教学难点】1、学习司马迁塑造人物的方法。2、理解本文所要表达的态度，学习评价历史人物的方法【教学过程】一、导入：由歌曲《霸王别姬》导入新课。二、朗读感悟1、配乐朗诵《项羽之死》（作用：富有感情的朗诵，能更好的表现文中描写的历史场景，营造悲剧氛围，感染学生，激发学生的学习兴趣。）2、朗读指导：“垓下被围”重在抒情，节奏纾缓。“东城被围”重在叙事，声情激越。“乌江自刎”江畔陈辞，羽声慷慨。三、分析文章：（一）第一段：垓下被围1、这一段作者主要通过哪些方面表现项羽的性格特征？2、表现了项羽怎样的'性格特征？（多愁善感）（二）第二段垓下突围被困东城1、“田父”为什么“绐”项王，这说明什么问题？从这一情节可以看出项羽的什么性格特点？2、由于“田父绐”，项王“陷大泽中”，“以故汉追及之”，双方的力量非常悬殊，项羽何去何从？他为什么说“天亡我，非战之罪”，由此可以看出项羽的什么性格特点？3、这一部分，运用哪些手法表现人物性格？（三）东城溃围1、分析三次战斗第一次：项羽--大呼、驰下、斩将汉军--皆披靡第二次：项羽--嗔目叱之赤泉侯--人马俱惊，辟易数里第三次：项羽--弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑2、三次行动，从不同的角度表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！展现了项羽的什么特点？（四）乌江自刎1、为什么项羽“欲东渡乌江”，却又在有船可渡的时候不渡了呢？2、从中可见项羽的性格：知耻重义三、深入探究1、讨论项羽为什么失败。（合作探究）2、太史公的观点：太史公曰：“（项羽）自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！（《史记项羽本纪》）3、既然批评他“谬”为何将他纳入本纪？夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。四、拓展延伸1、题乌江亭咏项羽杜牧李清照胜败兵家事不期，生当作人杰，包羞忍耻是男儿。死亦为鬼雄。江东子弟多才俊，至今思项羽，卷土重来未可知。不肯过江东。明确：杜牧认为：男儿应当能屈能伸卷土重来。李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为从开始至结束都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。2、你怎样看待这个问题，项羽该不该渡乌江？（讨论探究）结论：性格即人生五、再次感受项羽的豪迈性格，悲剧人生。欣赏视频《乌江自刎》《论语》选读教案(高一选修)教案教学设计篇二《论语》选读教案(人教版高一选修)教案教学设计《论语》选读两千年前的孔仲尼，两千年后的陶行知，永远永远要受人纪念。--郭沫若这里选取了《论语》中对现代人影响最大的70个句子，请同学们理解（老师讲解）、背诵，备考。并能与写作结合起来，发现论语的穿越时空的力量与价值。1子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”2子曰：“巧言令色，鲜矣仁！”3曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”4子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”5子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”6子曰：“君子周而不比，小人比而不周。”参考理解：君子与小人的分别是什么呢？周是包罗万象，就是一个圆满的圆圈，各处都到的。他说一个君子的作人处世，对每一个人都是一样，不是说对张三好，对李四则不好，这就不对了，这就叫比而不周了。你拿张三跟自己比较，合适一点，就对他好，不大同意李四这个人，就对他不好，就是“比”。一个大政治家是和宗教家一样，爱人是不能分彼此的，我们对于人，好的固然好，爱他；但对不好的更要爱他，因为他不