生态系统教学设计人民教育出版社生物学七年级上册第二章第四节[教学目标]1、知识与技能：说出生态系统的组成；描述生态系统中的食物链和食物网；认同生态系统的自动调节能力是有限的。2、过程与方法：通过图培养学生的观察能力；通过小组合作学习培养学生的分析归纳能力；通过连食物链培养学生的合作能力。3、情感、态度价值观：让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性。[教学重、难点]重点：生物与环境是统一的整体，生态系统中物质和能量是沿食物链和食物网流动的。难点：认同生态系统自动调节能力的有限性。[教学过程]创设情境：开场以优美的音乐，带领学生进入绿色的树林世界，让学生聆听优美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鸟，以此展开无限的遐想，看到了什么？听到了什么？（同学之间进行交流）。这时一张蜘蛛网挡住了去路—你是否想过在这一望无际的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像一张无形的网“牵一发而动全身”这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课。探究新知：一、生态系统的组成：1、生态系统：在一定地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。（师出示图片，展示各种生态系统的逼真画面，如：一片农田、一片草原、一个湖泊等，让学生通过观察用自己的语言描述生态系统的概念并举身边的实例。教师进行强调和激励性点评。）生态系统的组成：植物（生产者）生物部分动物（消费者）生态系统细菌、真菌（分解者）非生物部分——阳光、空气水等1、师出示教材23页的图片让学生进行资料分析，提出讨论题目：A、昆虫、啄木鸟、树之间是什么关系？B、腐烂的树桩最终会消失吗？C、在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？生由学习小组合作学习，分析讨论，归纳其组成及它们各自所起的作用。2、师进一步设问：人在其中扮演什么角色？如果没有分解者，自然界会出现什么局面？（启发学生积极思考、主动探究、合作学习。）3、生产者、消费者和分解者的关系：相互依存的关系师出示生产者、消费者和分解者三者之间的关系图，生讨论得出三者之间的关系，并举出身边的实例。二、食物链和食物网1、食物链：生产者和消费者之间的关系，主要是吃与被吃的关系，这样就形成了食物链。生以小组为单位进行合作，用箭头连出教材25页图中动物之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：食物链从生产者开始连到最后；箭头指向取食者。各组交流展示合作的结果，小组先进行互评，教师进行鼓励性评价。2、食物网：一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了食物网。展示上述生物之间的食物链，师提出问题：A、食物链有多少条？它们是互不相关的吗？B、假如蛇的数量大量减少，其他生物的数量有变化吗？生数食物链小组讨论这些生物之间的数量的变化关系，由此引出食物网的概念，教师再此基础上使学生明确：在这生物网中“牵一发而动全身”一种生物数量的变化会影响其他生物的数量。）三、生态系统具有一定的自动调节能力1、在一般情况下生物数量的变化有什么规律？以食物链：草→兔→猫头鹰为例学生展开讨论。师生一起归纳出：生物的数量处于动态变化之中，但在一般情况下，各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。这说明生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有限度的。2、生做教材26页资料分析，由此对学生进行情感教育，让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，培养他们良好的环保意识。实践应用：1、生物实验室中的水族箱里生活着水生植物、动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看作一个生态系统？为什么？2、有些人爱吃蛙肉，为此便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生怎样的后果？回顾反思：让学生理清思路，归纳出本节所学的主要内容。师指出：生态系统是生物生存的基本环境，生态系统是由生产者、消费者、分解者以及各种非生物因素组成。生物之间、生物与无机环境之间相互作用形成一个整体并维持相对的稳定，即生态平衡。人类也是其中的一员，人类的各种活动必须尊重生态系统这一规律，树立维持生态平衡的观点。拓展探究：砍伐一棵大树仅需几分钟，而栽种一棵小树直至长成一棵参天大树则需几年，“破坏环境是眨眼之间的事情，而恢复生态环境要付出艰辛的努力”我们再也不能破坏我们赖以生存的环境了。如果你是一位环保工作者应如何倡议大家来保护生态环境呢？写下来下节课在班级交流。