浅谈素质教育下的小学语文阅读教学《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分。”这也就决定了小学语文阅读教学在素质教育下的重要地位。新的课程理念提倡民主探究的课堂教学模式，那么我们语文教师们在阅读教学中，要引导学生探究些什么呢？绝对不是肤浅地探讨一些毫无价值的问题。唐代诗人贾岛有诗云：“僧敲月下门。”众所周知，他是经过反复思索，搜取最贴切的词语，才将原句“僧推月下门”改为“僧敲月下门”。小学语文教学就同贾岛“推敲”一样，也需咬文嚼字。我们如果能抓住课文中的“闪光点”，有的放矢的组织教学，引导学生反复“咀嚼”，就能起到“一针见血”的效果。总结多年的语文阅读教学经验，我归纳出了以下几点方法，和老师们共享。一、比中出新，较中出鲜多年的语文教学实践中，我发现运用对比教学法，学生更容易理解课文中的语言所蕴含的道理或含义。钱塘江大潮，自古以来，被称为“天下奇观”。这是《观潮》这一课对大潮的评价，用一个词语形容那就是“天下奇观”。我在教学这一课时，上课初始就采用对比教学法，问：将这一句改为“钱塘江大潮，自古以来就是‘一大景观’”，如何？学生甲回答：不可，将“天下奇观”改为“一大景观”使句子的意思改变了。学生乙补充：对！改变了句子原意。原意是突出钱塘江大潮的“奇”，而改为“一大景观”则没有“奇”这个意思了。学生丙再补充：“奇”说明了钱塘江大潮是天下罕见的。通过这样的分析，学生明白了，哦，钱塘江大潮是“奇”的，是世间罕见的景象，这就激起了学生继续读课文的兴趣。当阅读到“那声音如同千万辆坦克齐头并进，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来”，我说，同学们听：“那声音真是大极了，好像大地都被震得颤动起来。”话刚讲完，就有同学举手要发言了，他们能听出来这样修改之后的弊端。学生甲：这样一改意思也变了。“真是大极了”，究竟怎样大呢？语言意思模糊。学生乙：这样就不能突出课文开头所说的“奇”了。学生乙的发言击中了要点，我抓住他的话继续引导：“那么课文中的原句又是怎样突出这个‘奇’字呢？”一语激起千层浪，学生们开始积极地探讨起来。学生丙：我可以想象到千万辆坦克同时开动时的壮观景象，尘土飞扬，那气势就像这大潮似的浪潮翻滚，轰轰隆隆的声音同时响起，比夏天打雷的声音响亮得多。学生丁：那响声像山崩地裂，山崩地裂是什么样的情形呢？我想那声音一定能震破人的耳膜，如果潮来了，我们什么声音都听不到了，只能听到轰隆隆的声音，必须要把耳朵捂上，不然耳朵会震坏的。……看，学生们的语言多么的丰富而又出乎我们的意料之外啊！有了这样的学习经验，学生积累了一定的学习方法，在学习课文的其他段落或语句时也采取对比学习法，从根本上理解了钱塘江大潮来势汹汹的壮观气势，更加明白了“天下奇观”这个词语在整篇课文中的分量。二、品词析句，重点体会所谓“品词析句，重点体会”就是指在学生初读课文，整体感知，理解课文脉络后，引导学生细读课文，抓住课文的重点词、句、段，通过细读、精思、勾画、议论等阅读操作过程，深刻理解课文内容和中心意思。如教学《黄继光》这一课中黄继光顽强斗争，壮烈牺牲的经过这部分内容时，我抓住“他感到指导员在望着他，战友们在望着他，祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”这句话导思、导议：（1）指导员望着他，指导员期望什么？（2）战友们望着他，战友们又期望什么？(3)祖国人民、朝鲜人民真的望到他了吗？这些问题引导着学生去联想当时战场上的危急场面，引导着学生仔细咀嚼，深刻体会这句话所包含的丰富的思想内涵及其表达的作用，使学生明白黄继光那种“一心想着人民的爱国主义和国际主义”精神，激发了他们的爱国热情。最后，再借助课件（文中的插图），让学生边观察图，边配乐朗读文中描写黄继光冲向敌人枪口的壮烈场面，学生仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，进一步体会到了黄继光为了革命，不怕牺牲的伟大的献身精神，从而更加激发学生对英烈们的敬仰和缅怀之情。至此，学生对课文中心思想的理解也就水到渠成。三、多法释疑，其义自现在学生理解课文内容的同时，往往需要首先对词语加以理解，在理解的基础上加深对句的理解。我认为理解重点词可以用以下几种方法：1、模仿。即模仿文中人物的动作来加深对词语的理解。如教“伫立”这一词时，我问“伫立”是什么意思？学生答：就是“站”的意思。我笑了，接着引导学生模仿“伫立”的动作（伫立窗前的动作），再问：“谁还有想说的？”学生这下明白了，说：时间长了点。我趁机告诉他们：“对，就是长时间的站着，并非只有‘站’的意思。”学生恍然大悟，纷纷说道：原来我没有理解“伫”，而只理解了“立”。可见，学生已掌握了“伫立”的意思。2、画图。即通过形象的图画来帮助学生理解词语。这一方法最适合低年级学生。如教《蜜蜂引路》这一课，学生就有疑问了，蜜蜂也会引路？课题中的“引路”是什么