启示式即时训练更好的完善学生的思维让习题课教学更加高效读周彬博士《叩问课堂》的感想最近读了周彬博士著的一本书《叩问课堂》，感触颇深。对课堂教学的每个环节，有了一个全新的认识。而且也引发了自己的一些思考，我认为以学系的理论知识指导我的课堂教学，我会收到事半功倍的效果。通过学习，我更坚定了一个信念，让学生成为主动的学习者，每个学生都是有理想、有性格的，他们有独立的要求，不高兴教师总是手把手地教，而渴望独立地学习、生活，所以，教师应该把学习的主动权交给学生，引导学生主动学习。建构主义告诉我们，知识不是静态的结果，而是动态的过程。而且现在课堂更注重思维的训练，因此在现代教学中，教师的角色应是一个引导者、启迪者，引导学生去探究和学习。学生在处理一些题时，思维不严密，总是一些关键的隐含条件想不到。老师也总是抱怨，讲了这么多遍了也记不住。问题其实出在习题课教学时，老师只是讲给学生听了，但没有让学生亲身去感受，没给学生落入陷阱自己爬出来的机会。接下来，我谈一下我在习题课教学中利用启示式即时训练完善学生的思维，让习题课教学更加高效的一些做法：我在一节习题课教学时，准备讲这样一题：已知,且，则的最大值是_________这一题当时做的结果是一个班没有一个做对的，因为这个题还是有一定的难度的，涉及到减元和参数的范围问题，学生很难想到。我没急于讲这个题，而是先给了几个即时训练如下：即时训练1：设为正实数，满足，则的最小值是▲面对这样一个问题，学生相对而言还是比较熟悉的。经过学生的独立思考，学生一致认为应该减元，但有些学生是减，遇到了困难无法解决，经过学生的探究和尝试学生发现应该把换掉，使用基本不等式即可解决问题。具体过程是，由得，代入得，当且仅当＝3时取“＝”．整个过程由学生独立探究解决的，紧接着我问学生根据你所探究的过程，遇到多元问题我们应该如何解决，学生高兴的迅速回答减元，我接着说还要合理选择减去的变量。我仍然没讲刚才那个题，而是又给了一个即时训练如下：即时训练2：已知实数满足，求的取值范围对于这个题，由于有上题的启示学生很快想到减元，把换掉学生给出的解答过程如下：可化为==（1）我这时，要求学生大家仔细观察上面的解答过程是否有问题，经过学生的讨论，学生很快发现问题在的范围没得到关注。，得到，所以对于（1）式，对称轴为，所以当时，当时所以的取值范围是。我紧接着问学生，多元问题解决的方法是减元，那么减元时，注意什么学生异口同声的说注意参数的范围，通过学生的亲身经历，总结出了方法和注意事项。随后要求学生解决已知,且，则的最大值是_________。学生迅速是减元的方法，经过学生的思考和小组讨论，给出了如下的解决过程令，，即，所以，即到此时学生突然提出还要注意的范围，我心里很高兴而且有感触只有亲身经历才会有所收获。对学生进行了表扬，我问学生怎样求范围呢？学生经过对条件的分析，给出如下过程即然后，令，对于求最大值，学生利用导数的相关知识很快求出答案是。习题课教学时，利用启示式即时训练，让学生亲自感受自己容易忽略的方面，形成正确的思维过程。这种教学，会让学生对学到的知识记忆犹新，我个人认为这样更好的发挥了学生的主观能动性，这样的课堂才会高效，学生才真正的学到了知识。