《3空气的流动》◆教材分析本课属于物质科学领域部分，具体是主要概念3.空气是一种常见而重要的混合物质。3.3空气的流动是风形成的原因。3.4知道空气的流动是风形成的原因。《空气的流动》一课是《科学》教材大象版三年级上册第四单元《流动的空气》中的第三课，这一课的主要内容是认识理解风的成因。本课是继《热空气》一课的进一步延伸，是对热空气的进一步研究，主要是研究风的形成过程，让学生通过本课的学习，知道风是由于空气的流动形成的。同时也体会到科学探究的基本过程，使学生形成科学的学习态度。在实验能力上，主要是让学生通过对风的研究，初步具有实验操作、观察分析、特别是推理想象的能力。◆学情分析在一年级，学生已认知空气存在于我们周围，空气无色透明、花气味、无味道、无固定形状、能流动，初步了解大气层是保护地球的“外衣”。学生知道空气是占据空间的，这些知识储备对本课学习十分重要。学生已经初步了解了空气在人们生活和生产中的广泛用途，理解空气对生命的重要性。特别是在前一课热空气的知识基础上学习本课，与前面的知识有沿袭性。学生具有观察空气的客观存在和观察空气运动的能力，能够观察并操作热空气性质的实验，具有初步的归纳概括实验现象的能力，但能力还有所欠缺，具有初步动手制作的能力，但实操能力还不成熟，同时学生在设计实验，记录、分类、小组合作意识方面也已经有了一定的基础。三年级学生处于前运算阶段和具体运算阶段，学生初步具有可逆性的意识。但此时还十分依赖具体事物的表象，要以具体表象为支柱，因此仍需要大量的实物，更需要实验、分解、同化等支撑，同时还需要进行归纳概括。语言及注意力的发展特点：这一阶段的学生注意力的稳定性基本维持在15-20分钟。言语发展水平方面，口头语言还不够规范，书面语言刚刚涉及。应通过接触现象、记录现象及猜想、发言汇报等活动发展学生的概括、对比和分类等能力。学生知道冷热空气的存在，部分学生知道风的存在与它们有关，但对空气具体的运动不了解，对风形成的原因了解微乎其微，可利用学生已有经验引发联想，推想和验证风的形成，聚焦问题。◆教学目标1.使学生知道热空气上升后，周围较冷的空气会流动过来，补充热空气上升后留下的空间。2.发展学生基于已有的知识和经验，对现象提出猜想假设的能力。3.发展学生利用模型搜集证据的意识与能力。4.通过风门作用的了解，探寻工具中的科学原理，体会结构和功能的关系。◆教学重难点【教学重点】通过探究实验，认识风是由冷热不同的空气流动形成的。【教学难点】在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。◆课前准备教师：风的成因实验装置、小风车、打火枪。小组：风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单。◆教学过程一、引入新课教师：冬天，很多同学家里都是用暖气片来取暖的。你注意过吗？暖气片一般安装在房间的什么位置？学生：安装在墙边。学生：安装在墙下边。教师：我们上节课学过了，热空气会上升，那么暖气片旁的空气会变成热空气，会向房顶上升，而第一课我们还知道空气是占据空间的，那么暖气旁的热空气上升后留下的空间被谁来顶替占有呢？学生：我觉得是房子里别的地方的空气过来占有。学生：我也是这样想的。学生：我觉得空气是先上升再下降，然后又上升又下降。二、猜想假设【材料准备】风的成因实验装置、打火枪、蜡烛、蚊香、学习单。1.课件出示一幅“炊烟飘散”的图片，提问：从烟的方向能判断空气流动了吗？没有外力，是什么让空气流动起来的呢？上节课的热气球也许能帮助我们找到答案。2.提问：同学们刚才在纸筒中点燃蜡烛，热空气会怎么流动？空气受热上升后，纸筒内就没有空气了吗？引导学生说出外面的冷空气会从小孔中补充进去。3.提问：但是我们看不见空气有没有进去，可以借助什么间接看到空气的流动？出示蚊香。4.讲述：蚊香的烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒，但纸筒里面是怎么流动的还是看不见。出示风的成因实验装置。5.提问：如果我把燃烧的蜡烛放到塑料盒中，里面的空气会怎样？（预设：空气会从盒子边上的小孔中补充进去）6.讲述：实验步骤（1）不点蜡烛，观察烟的流动方向。（2）点燃蜡烛，放进盒中，观察烟的流动方向。强调蜡烛、蚊香放置的位置，指导用打火枪点燃蜡烛和蚊香的方法。7.小组实验，并通过画图和文字做好记录。明确活动要求：（1）准备好一个盒式蜡烛、一张透明硬薄膜、一个纸盒、一段蚊香和一束纸条。（2）在纸盒的两个侧面各打一个圆洞。（3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在盒中，然后用透明硬薄膜封住纸盒。（盒子内的蜡烛需要用明火点燃，所以要先点火，再粘贴透明硬薄膜。）（4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。